淺談中職電工學教學質量提高的研究

摘 要:本文就針對提高《電工學》課程教學質量，改進《電工學》的教學內容、教學方法和教學手段等方面進行改革，著力提升學生的學習興趣，增強學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力，幫助學生適應后續課程的學習和社會發展需要。

關鍵詞:電工學教學方式學習積極性

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0179-01

1 引言

電工學是我校學生必學的專業基礎課，是一門知識面廣、理論性強并注重實踐教學環節的課程，教學內容抽象，計算環節多。使得學生在較長學習過程中經常會感到感到學習無味，或者由于教師的教學情緒不高、教學方式方法單調，使得整個課堂教學質量不高，進而影響后階段的專業課程教學。

為達到提高電工學的教學質量，使學生認識到學習電工學的重要性，激發學生對該課程的學習興趣，使學生能在教師引導下循序漸進的學習和掌握這門課程，為后續的專業課程到下牢固的基礎。

2 教學質量提高的方法

“電工學”課程涉及的范圍:電路、電機、模擬電子技術與數字電子技術四個方面的基本知識、基本理論和基本分析方法，此外在該課程有限的課時內還要完成對學生電工、電子方面基本實驗技能訓練。因此應著有限的時間內要整合教學內容。

(1)注重課程中最基礎的理論內容和解析方法的講授。如基爾霍夫定律、疊加定理、代唯南定理。它們都是電路學習中的基礎，對學生后面的學習是個基礎，應該詳細講解，使學生能深刻理解。并掌握和運用其分析問題的方法。

(2)授課內容應豐富并結合實際。利用學生的生活中的用電經歷，給學生教授安全用電，科學合理用電，使得在教學中激發學生的學習興趣，并幫助學生解決一些實際的用電中遇到的問題。但這也要求授課教師具有深厚電學知識，擅長發現生活中的用電細節。這一點我們常通過請老教師和教師之間的教學交流完成。

(3)利用多渠道的教學資源。學校和教師應提供盡可能多的學習渠道與學習資源，例如提供電子教案、圖書館相關書目、習題與答案、實驗及論壇等。幫助學生建立的課下學習與交流的渠道，使學生的學習方式多元化，減少學習枯燥性。

(4)授課形式多樣化，因為該課程知識面廣，不同的知識點適合不同的授課形式。傳統的板書是教學模式適合電路理論教學，電路教學中邏輯推理的內容比較多，寫生在老師一筆一劃中，緊跟老師的教學節奏，并給學生適當的思考時間，能加快學生課后實際解題能力。多媒體的教學方式能夠使教師的課堂教學更加形象、生動，合理使用可起到事半功倍的作用。它適合電子技術、電機部分教學，這部分內容豐富，形象能通過多媒體教學實際動畫的演示出來。在整個的《電工學》授課過程中應將這兩種教學手段有機結合起來。

(5)可根據章節的難易程度，實施不同形式的教學，在某些易自學的環節采用學生自學和學生講授教師總結與答疑的方式教學等形式，這可充分調動學生的主動性，從而達到良好;對難懂章節，教師應細講，減慢教學速度，使學生深刻理解掌握該知識點。

(6)及時反饋學生學習效果，調整授課方式、節奏。教師應根據學生學習的效果及時調整授課進度與授課方式，以達到最好的教學效果，及時解決學生在學習中產生的問題，做到每次課都都作業，所有作業都立即批改，并對作業和學生提出的問題及時的講解。

(7)重視實驗環節。在實驗前的準備工作中，應加強學生課前預習環節，要求學生寫的預習報告。預習報告要求教師在向學生提供相關的資料和提出具體要求、和實驗室中所能提供的儀器，讓學生自己畫出相關電路圖，考慮實驗過程中可能出現的故障。實驗內容中要讓學生設計的部分要理論聯系實際，難度適中，使學生積極思考主動學習，積極參與到實驗全過程中，而不是簡單的驗證。

(8)講完電工學的理論后，可根據教學計劃的安排，帶學生到變電站、廠礦、車間去參觀實習，讓學生看到在教師與實驗室之外的電氣的設備，將理論知識與實際聯系在一起。通過實習教學環節，使學生對電力系統及運行有一個比較完整的認識，為后續相關課程奠定基礎。

3 電工學教學中滲透心理健康教育

在電工學教學不只是傳授電工知識，還要利用當代學生的心理特點，幫助學生獲得學習知識、運用知識，并幫學生建立發展能力、形成品質、掌握學習方法的過程，是引導學生正確交往、學習中的合作的重要手段;可增進學生掌握勞動技能證;同時促進學生身體健康。

(1)在教學過程中教師都應對學生投以柔和、鼓勵的目光，消除他們的緊張心理，幫助學生克服因為怕答錯而不敢回答問題的思想障礙，不敢動手做實驗心理障礙，逐步養成一種勤于思考、勇于探索積極向上的學習心理。

(2)加強師生之間的溝通。教師應及時了解學生的學習狀況，根據學生認知程度和認知過程給予具體和個別的指導。讓學生參與教學的各個環節，帶領學生積極參與到教學中來，切實領會教師所傳授的知識，并使其學習能力有所提高。

4 教給學生多種學習方法

(1)預習方法上:不能只是簡單的瀏覽一下，需要了解預習的基本內容，也就是知道要講些什么、要解決什么問題、采取什么方法、重點關鍵在哪里;預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題;時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。以上是預習過程中的多種方法，也就是預習策略的多個維度，教給學生多種方法，學生就可以在不斷實踐過程中找到適合自己的有效的預習策略。

(2)課堂學習方法上:學生在課堂上，精神高度集中，認真的質疑問難，深入的思考理解，積極參與課堂上的學習活動，不做一個被動的旁觀者，在聽老師講課的過程中，出現任何不理解的環節，不要在這個環節上停留，很快記錄下來后，這接著聽老師往下講課，在課后再將不理解的問題問老師。做課堂筆記時不需要全盤抄寫記錄，需要記提綱，教師的板書、提綱是一節課的濃縮。

(3)復習方法:在復習時，可以根據各知識點的前后聯系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結，也可以對復習內容提煉出幾個重點問題加以復習。在記憶過程中，除了重復強化的機械記憶外，可以根據不同的記憶內容特點采用聯想記憶、理解記憶、類比記憶、分段記憶等方法。

參考文獻

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