淺談新課改理念下初中語文閱讀教學

摘 要:新一輪課程改革有兩句話概括其基本理念:“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。”從宏觀上講人才的培養(yǎng)受兩個方面的因素的制約，一是社會發(fā)展的需要，二是人才成長規(guī)律。時代不同對人才的要求也會隨之變化。現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及多方面的基本能力。

關鍵詞:興趣素質(zhì)發(fā)張

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0180-01

社會的發(fā)展從根本上說決定于人的發(fā)展，而人才的成長還有其自身的規(guī)律，以人為本應該是教育最基本的理念，學科課程標準就是著眼于民族的未來，按照人的成長需要為培育和提高學生個方面的基本素養(yǎng)而制定的，它的基本理念除了學科性質(zhì)外，還包括學科素養(yǎng)的基本的目標要求，以及為實現(xiàn)這些目標要求所應采取的原則、方法和策略。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中重要的作用。筆者認為新課程改革理念下的閱讀課教學有以下幾個問題特別值得關注，現(xiàn)提出來供大家參考，歡迎批評指正或補充。

1 要關注學生興趣激活

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂;教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務。

2 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學中，我鼓勵學生多角度有創(chuàng)意的閱讀。主要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。白居易說:“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，我在講《出師表》一課時，結(jié)合《三國演義》獻給學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，調(diào)動學生的興趣，引起學生的閱讀期待，也便更好的理解作品，然后讓學生在讀中反思，了解諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁的精神，感受古代賢人偉大的人格魅力，更好的投入到作品中去，最后我創(chuàng)設了一個問題:“諸葛亮明知道劉禪成不了氣候，為什么還有竭力輔佐？如果他用自己的智慧去輔佐曹丕的話，中國的歷史不是就要改寫嗎？這樣不顯得更有意義嗎？對于諸葛亮的這種做法你怎么評價？”同學們的興致一下被激起來了，通過激烈的討論我們認為，諸葛亮之所以受萬代景仰，不僅因為他過人的智慧，更是由于他的忠心耿耿，他明知道劉禪不可保但他仍盡力保他，正是“以報先帝遺德”，這顯示了他崇高人格的光輝。

3 要關注學生情感體驗

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學生學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

4 要關注學生基礎積累

古語說得好:九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。大家都知道，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

5 要關注學生語言探究

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時教師引導探討:這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。

6 要關注學生寫作積累

學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操;二是習得寫作經(jīng)驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。

“教師是學習活動的組織者和引導者”，我們在閱讀教學中要變“教父”為傾聽者，放棄說教，學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心地迎接那些稚嫩是生命之音;教師還要變“灌輸者”為引導者，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。我們的閱讀教學要培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾，讓我們的閱讀教學真正地立精神、揚個性、做真我！

參考文獻

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[2] 中學生語數(shù)外.

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