畢業設計(論文)質量評定的過程性評價方法探討

摘 要:本文分析了畢業設計(論文)成績評定常見的問題，提出以過程性評價方法評定本科畢業設計論文成績的建議和方法，分析了該方法在具體操作過程中可能存在的問題。旨在探討和交流提高本科畢業設計(論文)的質量的問題。

關鍵詞:畢業設計(論文)成績評定過程性評價

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0248-02

Discussion on Introduction of Process Evaluation Method in Graduation Design (Thesis) Quality Evaluation

Zheng Zuohuan1Qin Yimin1Wang Yanping2

(1.College of Arts and Science，Yangtze University，Jingzhou，Hubei434020

2.Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou，zhejiang310018)

Abstracts:Common problems in graduation design (thesis) evaluation are discussed，the process evaluation method in graduation design (thesis) is put forwarded，and the problems may exist in operation are analyzed.All the works are focus on improving the quality and evaluation of graduation design (thesis).

Key Words:graduation design (thesis);Quality of graduation design;Process evaluation

1 前言

畢業設計(論文)是本科培養方案中的重要組成部分，是落實本科培養目標的重要實踐教學環節，旨在培養和鍛煉學生綜合運用基礎理論和專業知識分析、解決具體的科學和工程問題的能力，同時畢業設計(論文)也是本科教學評估的一項重要內容[1～2]，公正客觀全面的評價方法是提高畢業論文質量的重要保證[3～6]。近年來“過程性評價”做為一種新的教學評價方法，依靠其全面、及時、靈活、深入和可持續等優點，改變了傳統的定量評價方式，在評價中融進了定性的內容，并在課堂教學和考試考核中得到了推廣應用[7]，本文作者嘗試性地將過程性評價方法引入畢業設計(論文)的成績評定，取得了較好的效果。

2 目前畢業設計(論文)成績評定方法及存在問題

一般國內各高校畢業設計成績評定通常包括以下4部分:(1)指導教師評閱成績;(2)評閱教師評閱成績(3)答辯小組成績(4)最終成績。一般最終成績計算方法是:指導老師評閱成績30%+評閱教師評閱成績30%+答辯小組答辯成績40%。以上成績評定方法存在下面幾方面的問題:

(1)成績評定帶有主觀性

盡管學生畢業設計的成績是由指導教師評閱成績，評閱教師評閱成績和答辯成績三部分匯總之后形成，但并未完全擺脫主觀因素的影響。通常情況下，指導老師只清楚自己學生的題目情況，對其他老師設計的題目的難易，工作量等情況并不十分了解，所以在這方面的評價處理上難免受主觀因素影響。另外，指導教師打“人情分”情況較為普遍，多數指導教師的評閱成績高出甚至遠高出最終成績的現象即是“人情分”的真實反映;對于評閱教師來說，需要在短時間內需要完成多份內容各異的畢業論文(設計)，其中有的題目并不是評閱老師的專長，所以評閱老師不能做到恰當的評價情況也多有存在，一般這種情況下，評閱老師會參照指導老師的評閱意見，這就進一步的強化了成績評定的主觀影響因素;對于答辯環節來說，對答辯成績起決定性影響的主要是學生在答辯過程中的表現，短短10～20分鐘的時間內，對于有些表達和表現能力強的學生來說優勢非常明顯，往往會出現平時工作不是很好的學生答辯成績卻很高的情況。

(2)考核制度和方法有待加強和完善

目前，很多院校都在努力嘗試畢業設計(論文)的形式及管理方式的改革。其中，“三階段考核”是目前各院校普遍采用的考核方式。三階段考核從一定程度上彌補了單純的期末考核(即終結性考核)的不足，但是根據筆者了解到情況，很多院校的開題考核和其中考核還只是流于形式，學生和教師都未引起相當的重視，有的只是為了應對管理部門的檢查而已，很多開題材料和其中檢查材料都是臨時準備或補充的。

(3)過程性評價不足

過程性評價是近年來新提出的教學評價方法，華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授[8]提出:“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價……”。盡管教育界已經認識到過程性評價方式具有全面，靈活，及時，深入，可持續性等優勢，但目前這種評價方式多應用于課堂教學，在畢業設計(論文)這一環節很少提及。

3 過程性評價方法的嘗試應用

對于2.2中所提及的3個問題，其中(1)和(2)兩個問題分析和討論的較多，而有關過程性評價在畢業設計(論文)質量及成績評定方面應用的相關文獻報導較少，本文作者及所在課題組老師嘗試使用過程性評價方法指導和評價所帶畢業設計(論文)的完成情況，具體情況如下:

3.1 過程性評價的應用

筆者根據以往指導畢業設計的經驗及學生在畢業設計(論文)階段及成績評定過程中反映出的問題，依照過程性評價的理念，確立評價內容:

(1)學生在畢業設計(論文)全過程中的表現，包括，開題(含外文翻譯，文獻閱讀，綜述報告撰寫)出勤，實驗，參與研討和匯報等情況，為每個學生的考核情況建立考核卡片;(2)每周至少和學生溝通一次，及時發現解決學生在設計(論文)中出現的問題，并充分發揮課題組內研究生的幫帶作用，為每個本科畢業生配備了1名碩士研究生協助指導本科生，這樣本科生有了問題可以及時咨詢并能得到及時的反饋;(3)在評價的過程中，充分尊重研究生助教的意見和建議，并在學生之間展開互評和討論，從不同的層面和視角評價本科生的學習和工作，使學生相互之間能夠取長補短，共同提高。(4)模擬答辯的形式，定期組織學生進行階段工作進展報告，并請組內相關老師，研究生參與提問和點評，結果記錄備案，作為組內最終評價結果的一個參考依據;(5)對以上四個方面學生的表現進行定性和定量的評價，然后將評價成績作為組內評價成績存檔，指導老師對每個學生的評閱成績基本上參照該成績。

3.2 過程性評價的應用效果

經過對2屆學生的考察，發現在現有的評價方法基礎之上，適當的采用過程性評價方法對學生畢業設計質量的提高具有很強的促進作用。2年來所在課題組指導的17名學生在學院整體的畢業設計(論文)考核中均獲得了較好的成績，其中，優秀:8人;良好:8;中等:1人。優秀率(47%)明顯高于本專業平均水平(20%)

4 結 語

過程性評價方法有利于提高畢業設計(論文)質量和成績評定的客觀性，但在具體操作過程中確實也存在一些實際問題，比如，對指導老師的水平，指導學生所花費的時間和精力均高于單純的終結性評價方法;另外，在實踐中，作者感覺過程性評價更依賴于團隊的力量，所以對一些新教師，平臺或團隊建設不甚理想的指導老師來說，目前難度較大;其次，據筆者所知每年各省教育廳等教育教學管理部門都組織專門力量對所屬各高校畢業設計(論文)的工作進行檢查，純粹的過程性評價方法將難以實現量化的考核，會給檢查評比工作帶來一定的難度。如何合理推廣應用過程性評價方法，實效有力的提高本科畢業設計(論文)的質量，使學生能夠利用在校的最后階段得到滿意的綜合能力訓練是我們長期探索和研究的目標。

參考文獻

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[8] 高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2004，(6).