高校開展音樂教學的意義及情景教學

摘 要:我國傳統音樂源遠流長，在當今的高校教育中占有重要而且獨特的作用。本文從高校開展傳統音樂課程的意義以及課程設置方法等方面闡述高校的傳統音樂教育;同時提出情景教學的方法與作用。音樂教學要以音樂審美為導向，突出美育性能，弘揚民族音樂，尊重多元文化，處理好共性與個性的關系，面向全體學生，體現人人參與，這是高校音樂課程設置必須遵循的原則，要貫穿音樂教學的始終。

關鍵詞:高校音樂教育情景教學傳統文化

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0190-01

1 高校開展音樂教育的意義

1.1 對優秀傳統文化的繼承

著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾指出:“音樂教育的中心材料，必須從民族音樂、古典音樂、現代音樂三方面來選擇。但首先必須立足于本國音樂的巨大重視?！崩^承和發揚這筆豐富多姿、獨具特色的民族音樂文化遺產，無疑是具有重要意義的。周總理曾提出，我國在音樂、舞蹈和其它文藝事業上，應在吸收世界先進文化的同時，著重繼承和發展祖國的藝術傳統，發展民族音樂的基礎是要發展民族音樂教育。在接見當時準備去朝鮮訪問的舞蹈團時又一次談到，整理提供中國這樣一個大的國家怎么能沒有外國音樂呢!要有芭蕾舞團，要有交響樂團，也要演外國歌劇，但這些不會是大力發展的，需要大力發展的是民族音樂，民族文化藝術。中國素以禮樂之邦著稱于世，音樂文化源遠流長，中國的民族音樂在其漫長的發展過程中，凝結著每一個歷史時代的精神，積淀著特定的民族思想和價值取向，并以其觀念的形態聯結著歷史，構成了真正意義上的民族魂和文明鏈，對于大學生的人生觀、價值觀的形成將起到積極作用。同時，大學生作為將來國家具有較高文化層次的人群，對傳承民族優秀的音樂文化，具有義不容辭的責任。

所以說，音樂教育首先應該擔負起自身音樂文化的傳承與構建。應該從綜合性出發，開發學生智慧，和諧人類行為。繼承和發揚儒家樂教思想的精華，將其與現代樂教理論融合，建立與現代社會相適應的新型樂教，對于構建和諧社會以及培養素質人才具有重要意義。

1.2 提高人才素養

我國的傳統音樂教育，首要的任務是育人，培養學生高雅的審美情趣和高尚的人格涵養，培養高素質的人才。中國現在提倡“素質教育”，目的正在于培養國家所需要的素質得到全面發展的各種人才。因此，在音樂教育中不能只注重音樂單方面的學習，而應該把音樂視為文化的一部分，包括音樂生成的社會、歷史背景及哲學、文學、藝術和意識行為等各種層面的內容，并加強對與音樂相關的傳統文化的學習。高等院校的傳統音樂課，正是讓青年學生學習、了解我國優秀的音樂文化傳統，并進而引發他們熱愛音樂、熱愛祖國的美好情操。這種教育以培養完美的人格，培養一個外而有禮、內而和樂，具有美好理想和端正人格的人為目標，是一種人文的教育。高校音樂教育的目的并不是為了培養音樂家，而是為了培養和提高大學生的全面素質，這是建設現代化強國的需要。高校把音樂教育作為一把鑰匙，一把打開通向自然科學、社會科學各個領域大門的鑰匙。

1.3 人文學科的重要領域

我國現階段音樂教育目標明確規定為:音樂教育是進行美育的重要手段之一，培養學生學習音樂的良好態度，引導學生積極參與音樂實踐活動;豐富情感體驗，使學生具有感受、表現、欣賞音樂的能力;擴大文化視野，掌握音樂的基礎知識和基本技能;促進個性的核心發展，培養合作意識，樂觀向上的生活態度。弘揚民族音樂是目前音樂教育中最重要的內容，是使被教育者了解、熟悉、熱愛本民族的文化傳統，達到音樂教育的社會目標。通過音樂教育，提高大學生的審美素質，鍛煉大學生的形象思維，啟發大學生的創造性，培養大學生的協作精神，使大學生的心靈世界更美麗，更寬廣，更深厚，更和諧，這是音樂教育在普通高校中的神圣使命。

2 課程設置原則

2.1 體現人人參與

審美教育作為素質教育的重要內容，必須面向全體學生體現人人參與的教育思想。目前，能開展音樂教育的高校越來越多，但因為條件的限制沒有一個科學合理的課程設置體系，使得許多學校雖然也較重視音樂教育，但效果卻不一定好，或流于形式只抓亮點，或只有很少部分學生參與其中。如何使在校學生人人都有機會接受音樂教育，已成為亟待解決的重要問題，也是課程設置中必須遵循的一個原則問題。

2.2 共性與個性的關系

研究課程設置模式，使它成為一個科學的體系，這里有一個共性和個性的問題。首先，高校的體制、教育方針、辦學模式、審美教育的功能、規律等是一致的，要根據其共性來研究課程設置模式，但每一環節中的課程組合、安排又不是固定不變的，這里又有一個個性差異問題，因為每所大學在教師配備、教學設備上有差異，同一所大學，各學科有人才培養規格上的差異。因此，因材施教、發展學生個性也是必須遵循的教育理念。所以，必須充分考慮共性與個性的因素，使之既符合共性又針對每所學校、每個專業的個性，并使之具有可操作性。

3 音樂教學中的情境教學

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動，教學效果將非常好。

3.1 生活展示情境“音樂源于自然”

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如:課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

3.2 表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，可以先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學要充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也要表現出那種樂于助人的精神。游戲表演要進行的順利而愉快，課堂氣氛將非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們會輕松愉快地學會了這首歌。

參考文獻

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