新時期課堂教學的好課定位

摘 要:本文主要對課堂教學的好課定位進行了分析討論。

關鍵詞:主動性實效性講練結合

中圖分類號:G463文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0167-01

隨著新課程標準在全國各地的全面展開，新課程標準對傳統意義上的好課發出了前所未有的挑戰，于是什么樣的課才是新課標下的一堂好課已經成為新的研究課題。而評價課堂教學的基本依據，是學習者的學習狀態以及學習效果，讓盡可能多的人在盡可能多深入的程度上實現有效學習，更是中國現代課堂的價值追求，也就是要關注學習者的參與度:廣度、深度、效度和自覺程度。鑒于此，筆者研究認為一堂好課所應達到的三個標準是:一堂好課應該是具有主動性的課——這是“因”;一堂好課應該是具有實效性的課——這是“果”;一堂好課應該是講練結合的課——這是“過程”、是“橋梁”。

1 一堂好課應該是具有主動性的課

一堂好課是師生雙邊活動的課，既要有教師教的積極性——教師的主動性，也要有學生學的積極性——學生的主動性，兩個主動性是課堂教學的動力之源，動力之源就是動因，有了動力，才有了效力，才有了效益，才能打開智慧之門、求思之門。

(1)師生滿懷崇尚智慧、敬畏知識之心志，全身心高度投入到教與學的情境中。一堂好課，應該是有靈魂的課、有生機的課、有生命的課。需要教師與學生都能滿懷崇尚智慧、敬畏知識之心志，一定要學會激思，激疑，激情，激趣。有了這樣的心志，課才有了靈魂，才有了文眼。教師全身心地、充滿激情地投入到教的情境之中，而學生也要在教師的引領下，全身心地投入到學的情境中。所謂的“全身心”，就是剔除一切雜念，將全部的心力、精力、智力投入到教與學的情境中，創設一種探究、思考、追問的氛圍，形成一種強大的“學習場”，“教學情境”是兩個方面。“境”主要是為學生的學習提供認知停靠點。“情”主要是用情感來激發學生的學習意向。師生之間只有做到情感交流，學生的學習欲望才會高漲，效果才會好。

(2)有對文本的深度閱讀，有對問題的深刻思辨，有深沉的情感體驗，有過程的主動參與，有新知識的建構及智慧的生成，師生感受到了教與學的樂趣，獲取了教與學的持續動力，體味了生命成長與發展的幸福。

教材既是文本，是教之本、學之本。知識的學習、思維的訓練、能力的形成、智慧的生成，都必須緊緊依此為基點，好的課堂就應該“入乎其內、出乎其外”。因此教師與學生都要“有對文本的深度閱讀”，教師高度的教與學生深度的學科學的統一，在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，變學生外力影響下的“要我學”為學生發自內心的“我要學”，引導學生質疑、調查、探究，使每個學生都能得到充分的發展;確立“掌握——創新”原則，即為創新而教，為創新而學。這里的“掌握”就是建構新知識;“創新”就是生成智慧。上完一堂好課，應該是師生感受到了教與學的樂趣，從“閱讀”——“思辨”——“體驗”;再從“參與”——“構建”——“生成”。

2 一堂好課應該是具有實效性的課

(1)每個師生最大限度地學會了新知識并鍛煉了學習、思考的策略，做到了當堂課業當堂掌握，即知識當堂消化、問題當堂解決、作業當堂完成——教學目的。

課堂教學過程中，應在教師精心策劃的引導下，潛移默化地培養學生的語言表述能力，邏輯思維、邏輯推理能力，分析問題、解決問題能力，并鍛煉了學生的學習、思考的策略，掌握了解答問題的技巧與規范步驟，做到了當堂課業當堂掌握，即知識當堂消化、問題當堂解決、作業當堂完成。

(2)例題(文本內容)人人會講，習題人人會做——教學評價。

力爭“堂清”、“兩會”，這是課堂教學具有實效的根本。在教學過程中的每個例題、每篇文章都要做到人人會講，而每道習題、作業、考題要做到人人會做。這是課堂教學具有實效的保障，也是課堂教學效果自我評價的依據。

(3)分層教學，使學習者學會學習、善于學習、樂于學習，并在教師的影響下使學習者為終身學習養成了學習習慣——教學效益。

要促成每位學習者的有效學習，必然要求教師把統一步調、統一要求的教學設計改變為分層次教學，甚至還可以兵教兵。而課堂教學有效性，還主要體現在每堂課教學內容、學生自學能力培養，要突出一切有利于教學質量的提高、一切有利于學生學習能力的提升，同時保證學習者與生俱來的那份求知欲望與興趣維持本然與新鮮。也就是會學比學會更重要，這是課堂教學具有實效的最終追求的結果，更是一堂好課真正追求的效益。

因此，一堂好課先要有溫度，進而有深度，最后要達成效度。

3 一堂好課應該是講練結合的課

課堂教學的“共同活動說”認為:“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，學校實現教育目的的基本途徑。特點為通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展”——《教育大辭典》，也就是說課堂教學應該是師生的共同活動。

(1)要讓學生在“聽中學、練中學、講中學”。

在新的課堂教學中，教師更多的成為學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者;教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”;教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，課堂上真正讓學生在“聽中學、練中學、講中學”，要通過動手、動口促進學生動腦、動心。也要讓學生親身體驗教的思考與成就的快樂。

(2)聽懂的東西要能做出來，做好的東西要能說出來，要精講精練，講練結合，講的要練會，練的要會講。

“作為對人類學習新的類型的積累結果，有效學習的觀念發生了變化，教學的中心已從勤奮操練和練習轉向學生的理解和對知識的運用上”——約翰.D.布蘭斯福特《人是如何學習的》。

學生能聽懂，那是一堂合格課的底線，但是，如果讓學生能在聽懂的基礎上，把聽懂的能做出來，又能把做好的東西說出來，就上升了一個層次，就是一堂好課，如果不僅當堂能說出來，而且能把說出來的東西記下來，又能在今后學而致用，那才是課堂學習的有效性的深層次體現，也就是會做、會說、會用。

最差的教師一般都會從頭講到尾，缺少精彩，沒有波瀾，課堂霸權。因為這樣的課基本不需要教學設計，也不需要什么教學智慧。因此，“精講、精練”是講練結合教學模式的最高境界，是把教師講和學生學，在教學目標的統帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而有效地實現教學目標，講的要練會，練的要會講——進而產生教學契機。

總之，課堂教學一定要明確教學目標，創設教學情境，引導學生思考，點撥要一語中的，互動以學生為主，培養學生自主學習意識和創新能力。使每一節課富于生活化、情感化、授之以漁。讓每一節課都享受教學的快樂與幸福，讓每一節課都沉寂在回味與陶醉之中，讓每一節課都感受到對講臺與學生的感激，讓課堂充滿精神的魅力，煥發生命的活力。