雙主體互動(dòng)模式在信息類研究生教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:信息類專業(yè)研究生課程具有內(nèi)容多、復(fù)雜和抽象等特點(diǎn)，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很好的保證了教學(xué)的“量”，缺忽視了教學(xué)的“質(zhì)”，該教學(xué)模式不利于培養(yǎng)研究生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，更不符合當(dāng)面素質(zhì)教學(xué)的要求。為此，對(duì)研究生教學(xué)模式進(jìn)行改革，將雙主體互動(dòng)教學(xué)模式引入到信息類研究生教學(xué)中，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)的主體、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和科學(xué)創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞:研究生課程雙主體教學(xué)模式創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào):TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)09(c)-0174-01

研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次人才最主要的方式，研究生教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，在本門(mén)學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠從事科學(xué)研究、獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作、具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。隨著研究生隊(duì)伍的日益壯大，如何提高研究生的教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，提高研究生教育質(zhì)量涉及到許多方面。其中，課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]，大部分高校的研究生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間占研究生總培養(yǎng)時(shí)間的40%到50%，因此提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)研究生的培養(yǎng)起著重要的作用。

1 信息類研究生課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

信息類專業(yè)研究生課程普遍具有知識(shí)點(diǎn)多、公式推導(dǎo)多、理論知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、復(fù)雜抽象的特點(diǎn)。我校研究生專業(yè)課程授課學(xué)時(shí)較少(40學(xué)時(shí))，任課教師為了能完全地將所有知識(shí)傳授給同學(xué)，每堂課的內(nèi)容都是滿滿的，上課時(shí)教師不停的講，學(xué)生機(jī)械式的不停的記，學(xué)生根本就沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，導(dǎo)致的結(jié)果就是:教師滿堂灌、學(xué)生記筆記、考試考筆記、考完扔筆記。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全以教師為主體，雖然有利于教學(xué)過(guò)程的組織、管理和授課內(nèi)容的安排等，但是完全忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)活動(dòng)完全與自己無(wú)關(guān)，甚至有的研究生在讀研一年后感嘆“沒(méi)有感覺(jué)研究生學(xué)習(xí)生活和本科生學(xué)習(xí)生活有什么不同”。研究生教育作為我國(guó)教育中的較高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是要培育出具有獨(dú)立研究能力、創(chuàng)新能力、有個(gè)人見(jiàn)解的人，顯然在提倡培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的今天，仍然采用這種方式培養(yǎng)大批的高層創(chuàng)新人才顯然是不現(xiàn)實(shí)的。即使部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中采取了“啟發(fā)式”、“問(wèn)題式”等教學(xué)方法，但是由于從整體的教學(xué)模式上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，學(xué)生的積極性并不高，甚至完全為了應(yīng)付教師，達(dá)不到效果。

2 信息類研究生課程雙主體互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 基本概念

雙主體互動(dòng)教學(xué)模式最早是由Palincsar于1982年提出來(lái)的[2]。“雙主體”指的是教師和學(xué)生兩個(gè)主體，其中教師是教學(xué)過(guò)程中“教”的主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中“學(xué)”的主體。“互動(dòng)”指的是講授知識(shí)時(shí)以教師為主體，學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)生為主體，兩個(gè)主體隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)交互作為主體出現(xiàn)，同時(shí)在討論問(wèn)題時(shí)兩個(gè)主體互動(dòng)出現(xiàn)。雙主體互動(dòng)教學(xué)模式指的以主體教育思想為指導(dǎo)[3]，在教學(xué)過(guò)程中充分注重教師和學(xué)生兩個(gè)主體的能動(dòng)性，以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)發(fā)揮教師的在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和互動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與獨(dú)立自學(xué)能力以及科學(xué)創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法

授之以魚(yú)不如授之以漁。知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，活到老學(xué)到老，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)必須使他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能快速的接受新知識(shí)和新事物，更好的適應(yīng)社會(huì)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為教師不授課就是不負(fù)責(zé)，其實(shí)不然。教師授課雖然是為了傳授學(xué)生知識(shí)，但最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有能夠獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，越來(lái)越多的新知識(shí)需要人們?cè)跊](méi)有別人的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力成為授課的主要目的之一。

(3)更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往單一的采用閉卷考試的方式，學(xué)生為了得到較高的分?jǐn)?shù)，往往只顧做題、甚至背題，忽視了做習(xí)題的主要目的是鞏固和更好的理解所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，臨近考試之前為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，違背了學(xué)習(xí)的目的性。為此，采用課上學(xué)習(xí)狀態(tài)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課下大作業(yè)、期末考試綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而且整個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目的而展開(kāi)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的。

2.3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在上述教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念和參考文獻(xiàn)3的基礎(chǔ)上，信息類研究生課堂教學(xué)雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的基本框如下圖1所示:

第一步教師課上布置下次課授課內(nèi)容，要求學(xué)生課下獨(dú)立自學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，另一方節(jié)省課堂教師授課時(shí)間，提高授課效率，使教師有更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。

第二步上課之初通過(guò)提問(wèn)的方法檢查學(xué)生可課下學(xué)習(xí)情況，目的是了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為課堂授課提供依據(jù)，此時(shí)教師處于主體地位。

第三步教師根據(jù)學(xué)習(xí)檢查情況有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的講解，做到有的放矢，同時(shí)由于學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，聽(tīng)課效率更高，更加積極思考，此時(shí)教師處于主體地位。

第四步學(xué)生對(duì)教師對(duì)問(wèn)題的講解進(jìn)行反饋，教師針對(duì)學(xué)生仍然不理解的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣能更好的解答學(xué)生的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生和教師兩個(gè)主體進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生完全參與教學(xué)過(guò)程，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛。

第五步教師輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鞏固和更好的理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)生作為主體，教師僅起到輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和維持課堂紀(jì)律的作用，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。

3 結(jié)語(yǔ)

信息類研究生課堂教學(xué)采用雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考的能力以及科學(xué)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，并對(duì)所學(xué)知識(shí)的有更深、更好的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]陶玉萍，紀(jì)軍.研究生教學(xué)模式研究[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，3(28):64-68.

[2]李雪.初中化學(xué)課堂雙主體互動(dòng)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]www.duk.cn/d-189384.html.