愉快教學藝術在中學化學教學中的運用

摘 要:本文著重從愉快教育的教育學基礎、愉快教育與傳統教學的比較、化學學科特點與趣味因素的關系、教師善教、學生樂學等方面淺談愉快教學藝術在中學化學教學過程的運用與作用。

關鍵詞:愉快教學藝術趣味因素樂學善教教會學生學習

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0165-01

1 良好的師生關系是實施愉快教育的基礎

教育是教育者與受教育者心靈接觸的動態過程。若無心靈溝通、情感的交流，教育就難有成效。師生關系在教學過程與效果之間起著一種潛在的“中介”作用，無論是知識傳授、品德養成、美感陶冶還是創造力的培養等，都要通過師生之間良好的人際溝通來實現。把教學過程中師生的認識活動與情感活動有機的結合起來，使愉快教育的重要特征。

建立積極健康的師生關系是實施愉快教育的基本條件。它應該具有人道性、民主性、合作性和教育性的特點，要求師生雙方相互尊重，相互信任，具有在人格上的平等地位，并能相互維持各自的正當權益，共同進行創造性的勞動，以實現教與學的和諧共振，最大限度地增強教育效能。教育過程中的師生關系是檢驗師生雙方積極性和教育活動成效性的重要標志，只有在建立良好師生關系的基礎上，充分調動教學雙方的積極性，才會真正實現師生雙方的平等合作，最終使學生的個性和諧發展，取得愉快教育活動的成功。

2 愉快教育內容方法的新穎性、藝術性、審美性

化學教學中愉快教育需要充滿情趣的教學內容與方法，筆者認為，化學教學中實施愉快教學應把握好以下兩個方面:

2.1 新穎性

實施愉快教育的重要前提在于激起學生興趣和愉悅。新穎奇特的東西，最能激起學生興奮和愉悅，引起他們定向探究的興趣。但是講究新穎奇特，也不是越新奇越好。心理學證明，太熟悉的東西引不起學生的興趣，完全陌生的東西，因與主體原有的經驗聯系不上，也不可能引起學生的興趣。接受美學認為，恰當的方法是把新穎度定在“似曾相識又陌生”的感覺尺度上，這就要用信息優化的觀點，對教育內容進行篩選，去掉以使學生厭煩的信息，留下學生感興趣的東西，從而最大限度激發學生的學習熱情。化學學科內容具備新穎性的要求，例如“鹵水點豆腐”、“漂白粉知識”、“重金屬中毒家庭緩解法”等等生活問題，學生熟悉但又無法運用已有知識解決，這就為學生繼續探求知識提供了動力。

2.2 藝術性

德國教育家第斯多惠具體論述了教學藝術和創造教學藝術的基本要求。關于教學藝術的本質，他指出:“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”。第斯多惠非常重視教學的興趣，認為使教學變得有興趣具有重要意義，學生由此獲得對真、善、美的自由的愛好，并且甘愿去學習研究學科知識。因此，我們在教學中應盡可能多地使自己習慣于蓬勃的生氣，并且授課要注意多樣性、藝術性。例如過氧化鈉的教學，教材設計了水與過氧化南反應的演示實驗，而沒有設計二氧化碳與過氧化鈉反應的演示實驗，我們可以補充并以“魔術”的形式演示二氧化碳與過氧化鈉反應，將化學實驗提高到藝術的高度，實踐證明效果非常好。

2.3 審美性

愉快教育的倡導者和實驗者都關注教育中的審美因素，講究教育的藝術性，使學生在掌握知識、發展能力、陶冶情操的同時獲得美的享受。愉快教育實踐證明:要提高教學質量，最關鍵的問題是如何使學生感到學校是他們的樂園，學習是他們的樂事，即如何把學生的苦學變成樂學。我們提出:“寓教于美、寓教于樂”的辯證結合為主要特征，以提高學生全面素質為培養目標，主要是由創美導趣的課堂教學模式、智趣互滲的課外活動模式、美觀典雅的環境陶冶形式。愉快教學方法的主要精神是:“教師運用各種教學手段創造出愉快教學的情境，讓學生在這種情境中最大限度地表現出各自的認知需要，并主動積極地開展生動活潑的學習活動”。在“愉快教育”的課堂上，學生的整個腦力勞動都被探求智慧的熱情所照亮，他們不再是為任務的重壓而是為了充分體驗思考的樂趣主動地生氣勃勃地學習，去創造性的探求知識的奧秘并帶來精神上的無比滿足。應該指出“愉快教育”具有四個基本要素，即“愛”、“美”、“興趣”和“創造”，如果不激起學生的學習興趣和積極性，即使沒有作業，學生坐在課堂里，也會感到負擔很重。所以教師必須從情感入手，改革教材和教法，調動學生的積極性，這樣，學生就會主動的去學習，去鉆研。

3 愉快教學的教學方法

3.1 教學內容激趣法

我們在教學中深入挖掘化學教材內在的魅力吸引學生，激發學生的學習興趣。

一般的方法有:導入新課時，以趣味化學實驗演示或微妙有趣的自然現象、常見的卻又讓學生根據已有的化學知識無法解釋的生活化學問題等等，引起學生濃厚的興趣，產生繼續探索知識的強烈愿望。例如，在講授“酯”這一節課時，我們可以先設疑:老酒為何格外香？在化學新授課中，化學新知識與舊知識的連接、轉化、拓展，化學現象的奧秘等等，都具有巨大的魅力，化學知識所固有的直觀美、形象美、邏輯美……更會使學生感受到美中的樂，進而在樂中求學。

“教人未見意趣，必不樂學”。知識的內在魅力，使學生產生的求知欲和學習目的、學習動力，相比較而言是穩定的、持久的。更深入挖掘并很好地發揮教材本身的內在魅力，教師具有豐富的學識，優秀的教學藝術是關鍵和前提。

3.2 微笑教學法

教師教學中以敬業精神，愛生的熱情，良好的情緒感染學生，使學生以良好的心境投入學習。微笑是教師真情的流露，為此，教師在課堂上應該有四種情緒:以飽滿的情緒對待學生每一個微小的進步;以愉悅的情緒激發學生的興趣;以寬容的情緒對待學生的差錯;以高昂、興奮的情緒激勵學生投入學習。

“把微笑帶進課堂”，是教師對學生人格的尊嚴，面對現在中學生脆弱而不成熟的自我觀念，教師的態度、情緒對他們的身心健康發展有重要影響。當然，教師要做到課堂上“微笑永駐”是需要很好的修養的。

3.3 計算機輔助教學法

化學教師在利用一般教學方法進行教學時，恰到好處地利用計算機所特有的功能，如彩色的畫面、變化的圖象、美妙的音樂等輔助教學。運用計算機輔助教學的關鍵是教師要準確掌握教材要求及學生學習的重點難點的基礎上，利用好卻有輔助教學的優秀軟件，同時在運用計算機輔助教學時，各個環節和各教學活動要與計算機演示相結合的恰到好處。筆者認為，運用計算機輔助教學時可采用如下步驟:在導入新課時，借“機”設疑;在新授階段時，借“機”釋疑;在復習階段時，借“機”引深，收到比較好的效果。例如，電子云的教學、硫酸的工業制法、離子鍵共價鍵的形成、原電池電解池反應原理、晶體結構等等內容都適宜采用此方法。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，化學教學工作是一份創造性的工作，沒有最好，只有更好。只要我們在日常的教學工作中認真鉆研教材，運用各種愉快教學手段創造出愉快教學的情景，一定會收到意想不到的教學效果。