設語文情境,激創新之火

摘 要:在課堂上一位優秀的教師不僅要有啟發性的有效發問，還要注重創造機會讓學生發問。在教材的重難點處提出有效的提問，激發學生的求知欲，引發他們去探新尋因的興趣，而且有時根據教材的需要及時的補充知識引導學生學習。特別是在一些文章中可以創設一定的教學情境，引著學生去閱讀，讓他們在閱讀中發現問題，解決問題，培養他們的學習興趣，從而激起學生的創新能力。

關鍵詞:創新求知欲學習興趣

中圖分類號:G4文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0176-01

“發明千千萬，起點就一問”，發問是動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露。這種求索性的心理傾向，有力的推動學生不斷地帶著疑問去學習、去思考、去探究。因此，在課堂上教師不僅要提出啟發性的有效發問，還要注重創造機會讓學生發問，鼓勵學生勇于探索，敢于發表不同意見，激起學生的創新之火。

1 設置疑問，激發興趣

在課堂教學中，根據教材的難點，提出疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發學生的求知欲，進而形成內在動機。教師的善于置疑，富有啟發的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。

筆者在教《曹劌論戰》一文時，設計了這樣一個問題:曹劌認為“肉食者鄙”，文中的魯莊公是肉食者嗎？他是否目光短淺，未能遠謀？下面圍繞這個問題展開討論。一石激起千層浪，學生被老師提的問題吸引住了，討論非常熱烈。在課堂上，只有為學習準備了最佳的心理背景，才能使學生的智力得到充分的開發和培養。學起于思，思源于疑。創新意識始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學問:有學有問才構成學問。質疑是探求新知的開始和動力，不斷發現問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現，也是創新的動力。因此，我在教學過程中，十分重視培養學生質疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發揮創新潛能，培育學生的質疑能力。又如:《小石潭記》一文，我點撥學生，請對文章的課題質疑，學生各抒己見。有的學生對文題中的“石”發問，文中哪些景象與“石”有關？文題中的“小”有何深意？另外還有許多學生提出了不同的看法。經過反復討論得出:因為是石潭，魚兒才無處藏身;因為是小潭，魚兒們才無處可逃。魚兒們這種被困境遇，難道能不讓正在山水之間游玩的被貶的作者聯想起什么？經過質疑學生不僅理解了文章的主旨，還對了解作者的寫作背景及深化主題起到了意想不到的效果。又如:《斑羚飛渡》一課中，提出這樣一個問題，上一輩人野蠻兇殘地追獵動物，卻要我們下一代來學習動物被逼時所表現出的精神，是否有點荒唐？學生經過互相發問得出:這篇文章表現的正是人類對自身行為的反思，傷心崖上那慘烈的一幕提醒人類不要做自然的侵略者。其實這堂課的教學目的就是喚醒學生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華學生的友愛之心，滋養他們的善良之心。教學目標輕松的就達到了。總之，鼓勵學生質疑至關重要，要讓學生在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。

2 補充知識，引導學習

亞里士多德說過:“思維自疑問和驚奇開始”。有了疑問和驚奇，學生的思維才會活躍起來，而引導是學習的助推器，具有了引發學生學習興趣的巨大力量。

為了激起學生的創新能力，我有意的給學生補充一些資料，引導他們去學習。如教《陋室銘》一文我補充了《陋室銘》的背景資料。教《清平樂·村居》補充了“看剝”還是“臥剝”的資料等。這些課外知識無疑是對課內知識的補充，開闊了學生的視野，引導著學生去深入學習。在教學中培養學生的發散思維，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論。比如:在教學《水調歌頭·明月幾時有》一課時，我鼓勵學生思考，在當時的情況下，作者為什么要問天？要問月？大部分的學生能說出月在中國具有特殊意義，作者借月來抒發相思之情，對月懷人，從而揭示了本詩的主題。但是學生卻不能準確把握作者問天的原因。于是我給學生推薦了當代作家周國平寫的一篇探討哲學起源的散文《哲學開始于仰望天穹》的片段:“地上滄桑變遷，人類世代更替，蒼天卻千古如斯，始終默默無言覆蓋著人類的生存空間，襯托出人類的有限和生命的短促。”學生們頓悟，他之所以問天，就是想以天的亙古不變，反襯人世的興衰代謝。“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。”既然如此，何必看重塵世間的浮華虛名，在乎俗人的飛短流長？對人生有了哲理的認識，蘇軾的心胸變得超乎尋常的豁達，功名利祿、是非功過從他心中悄然逝去;月光如水在他眼前流淌。他情不自禁抒發心聲:“但愿人長久，千里共嬋娟。”凡此種種，都是學生創造能力的具體體現。

3 以情引趣，激活思維

學生的學習愿望、學習興趣總是在一定情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。另外在情境中師生互動，生生互動，實現人境融合的理想境界。對營造良好的創新氛圍也至關重要。因為當學生和教師一同創設情境，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態，使學生的思維處于一種被激發的狀態，這樣學生的學習激情就會給激發出來。

在教學《石壕吏》一課時，為更好地讓學生對這首詩進行理解，我采用了這樣的導入方式:一個黃昏，經歷安史之亂之苦、身心疲憊的杜甫投宿到一個農家，仿佛在汪洋中暫時找到了一條小船。夜里，一陣陣叫囂，一聲聲哭泣，驚醒了他。“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”讓我們隨著詩人一起傾聽老婦的哭訴，感受她的悲痛。把學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了。在講授八年級上冊第一單元戰爭體裁的作品時，我首先用一節課時間讓學生去看南京大屠殺的視頻，讓學生用心去感悟戰爭的殘酷，和平的美好。因此學生就能全身心的投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤，激發了學生的學習熱情。

愛因斯坦說過:“一切創造性勞動都是從創造性想象力開始的。”根據中學生富于幻想的心理特點，在語文教學中運用情境的設置，激發學生的想象力，有利于克服學生的思維僵硬，發展學生的創造性思維，培養語文能力，發展智力。“遠望大草原，無邊無垠，草兒油綠，花兒各色都有，點綴在其間。上面是如洗的碧天，偶爾有一兩只禿鷹在天空中盤旋。我躺在軟綿綿地草間，望著空中的那個黑點沉思。”這是我在上《心中的鷹》這篇文章時的一段描述，讓學生的思緒直接進入大草原中，在這特定的情境中去感悟。

總之，教師把那些不知與無知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，從而激發起學生的興趣，打開他們探索的心扉，激起了他們求知的熱情，點燃了他們的創新之火。

參考文獻

[1]《哲學開始于仰望天穹》作者:周國平.

[2]人教版九年級語文下冊，21課.P170.

[3]人教版八年級語文下冊，26課.P191 P184.

[4]吳文強.淺談語文閱讀教學中創新意識的培養[J].科技創新導報，2009，20:126.

[5]韋淑，匡明，毛知蘭.淺談農村初中學生語文閱讀興趣的培養[J].科技創新導報，2010，08:131.