淺談隱藏在“學不會”背后的現象及原因

摘 要:中職學校的學生中，有不少以單招高考為方向而努力的學生。本文從實際授課的綜合高中高三學生在學習計算機應用基礎的學習態度、學習目的及學習效果出發，對現狀進行分析，探索學生“學不會”的原因，提出解決問題的建議和今后努力的方向。

關鍵詞:計算機應用基礎“學不會”原因分析

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0184-01

中職教育存在著廣闊的發展前景。雖然不能否認當前中職學校的學生大多學習能力、基礎知識相對較弱，但也不乏以單招高考為目標而努力的學生，這部分學生相對有較清晰明確的目標，存在一定的學習積極性以及能克服厭學情緒。在如此有利的教學情況下，本校應屆市場營銷專業高三的計算機應用基礎的學習還是不能達到令人滿意的程度。面對學生繼續深造的客觀需求，提高學生的計算機能力迫在眉睫。通過教學中的觀察，下面就學生計算機學習的現象、原因及解決的設想談一談自己的看法。

1 中職高三學生學習計算機應用基礎的現象

根據市場營銷專業單招的大綱要求，學生計算機的技能為打字和EXCEL。雖然學校在高一就開設過計算機應用基礎的課程，但是，按照學生的實際水平，要將EXCEL技能部分的內容按照新課的方式教授一遍。實際操作中，基本是進行了兩遍的完整教學。但是在學生學習過程中，仍然出現了很多問題，主要表現:(1)詞語意思混淆。學生往往會對某些詞語的意思很混淆。比如出現“數據”、“數值”或“數字”等情況下，很多學生很難進行分辨。雖然每次遇到相似的情況都會將各個詞語的意思進行講解，但是下次出現仍然會有個別學生栽在上面。(2)題目不會分析。分析題目是做題前和做題的最重要的一步，分析得是否正確將影響整個題目的得分。舉例說明:分類匯總題，題目要求為“求各商品銷售數量和銷售額之和”。分析得出分類字段為“各商品”，匯總方式為“求和”，匯總項為“銷售數量和銷售額”。但是這樣簡單的分析也可能會出錯。(3)題目本質認不清。比較典型的是遇到以下三類題目: “條件格式化”、 “COUNTIF函數”和“IF函數”的題目。因為題目的表述在某些詞語上有一定的相似性，導致許多學生產生疑惑，事實上學生忽視了各操作的特點。(4)步驟、方法不熟練。

除了以上具體做題中的問題，更多的是表現在學生對實踐操作的態度:(1)方法不對，沒有養成思考的習慣。一些學生喜歡在操作中東張西望，互相比較進度，甚至干涉他人的操作方法。當遇到操作不熟練或者需要思考的地方，雖然很多學生手頭有筆記，但是首先想到的不是思考研究，從現有掌握的操作中進行試驗，而是習慣問旁邊的同學或者老師。比如以上有提到過的“COUNTIF”和“IF”函數的運用，實際上只要兩者試驗一下，根據參數，很容易就能分辨出來并順利做出。(2)耐性不夠，鞏固不周到。教師習慣于對學生出錯的地方進行歸納和鞏固。當某個知識點問的學生較多的時候，代表有必要全班統一講解。存在部分得到單獨指導的學生沒有足夠的耐性將這個知識點學習第二遍，更有甚者在下面講話或要求教師關閉網絡廣播，影響上課的氣氛。(3)只求做完不求舉一反三。很少有學生在完成一套題目的練習后，能對這套題目涉及到的題型做整理。一些學生解決完某個問題之后很有可能在同一種類型的題目上卡殼。表現在問老師時只想知道下一步點哪個菜單或哪個按鈕，對開導的方式并不在意。(4)急于求成，反復現象明顯。一些學生在短期的努力之后就希望自己的操作能夠突飛猛進。同時，這類學生還容易驕傲，眼高手低，認為眼前的題目不能起到鍛煉的作用，要求老師能夠提供更有難度平時不太遇到的題目。

2 原因及解決的設想

當遇到難題時，很多人以“學不會”作為原因。而事實上，“學不會”不是原因，而是種種表現結合后形成的結果。雖然高三學生為參加單招高考相對于其他學生會較有目標和積極性，但是仍然存在普通中職生的現狀，像學生學習興趣得不到激發、缺乏吃苦拼搏精神、對于自身的定位不夠、前面的基礎打得不夠扎實等問題。

針對各種現狀，為了培養學生的主動性，從教師方面出發，可以以新的動態的思想引導學生，去激發學生的學習興趣，鼓勵學生，激發學生的成就感，甚至利用有趣的教學游戲調動學生的積極性等各種前人的經驗和方法。而對于學生的種種表現，歸根結底原因表現在:(1)學生比較“嬌氣”。首先，因為社會的發展，物質條件的豐富，不可避免導致學生生活上的嬌氣，自然而然的也會表現在學習上面。例如不少學生會在上課中途上廁所這種小細節。總之，學生生活中的隨意性和懶散直接反映到學習上，在一些比較細微的地方影響著學習。其次，與普通高中相比，中職生很大的不同是對教師的態度。在實際教學中，很多學生認為:老師都是靠著學生才能生活下去，學生是老師的衣食父母。所以，一些學生對于教師的批評表現得不以為然或者持很大的反面情緒。因此，這些學生在課堂上會表現得更自我。總的來說，就是對教師缺乏信賴和尊重。最后，上文提到的學生在實踐操作中在自我管理、自我學習、自我鍛煉等等方面的缺陷也是很大的嬌氣。(2)教師缺少權威。有人曾指出:“對權威的信仰首先是教育的唯一來源和教育的實質”[1]。《論國家倫理意識與學校道德教育權威的重塑》提到道德教育是需要權威的事業[2]，同理，在教學中也是需要權威的。所謂權威，從哲學意義上講，是指在實踐中形成的最有威望、最有支配作用的力量，亦指使人信服的力量和威望。在傳統的觀念中，這種權威常常有種逼迫學生就范的色彩。但是事實上，如今的權威更多的是通過教師的人格魅力感染學生，在潛移默化中通過言傳身教的形式感染學生。

學生的嬌氣，一定程度上也是因為教師權威的不足。因此，教師本身為了應有的威信力，應該做到重塑自我。從自身發展出發，提高專業素質為基礎和底氣。向各方各面學習，包括學生，表現出“有容乃大”的修養，建立良好的師生關系，但是不降低自己身份，使學生對教師產生無限信任以及由此而必然產生的無力自衛狀態。通過提高教師的權威，反過來讓學生脫離“嬌氣”。

總之，中職教育正在步伐堅定得持續發展，學生“學不會”并不是以前或者現在才有的問題，也許在將來能發現更根本的原因，找到更根本的解決之法。而在發展的過程中，必然還會有更多新的問題，特別的難題，不論教師還是學生努力前進的并不是只有一個方向。

參考文獻

[1](德)卡爾·雅斯貝爾斯.鄒進，譯.什么是教育.北京:生活·讀書·新知三聯書店.1991.

[2]劉丙元.論國家倫理意識與學校道德教育權威的重塑[J].教育理論與實踐，2011(2).