物理教學中創新意識和創新思維的培養

摘 要:本文闡述了創新意識和創新思維培養的重要性及意義，在物理教學中結合教學內容如何對學生進行創新意識和創新思維的培養。

關鍵詞:物理教學創新意識創新思維

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0170-01

物理教學主要目的有二個，一是傳授物理知識;二是訓練思維、培養運用物理知識解決實際問題的能力。物理作為一門實驗科學，在教學中應有意識加強學生的創新意識和創新思維的培養。

1 激發學生創造動機，喚起強烈的創新意識

1.1 在教育創新中要增強學生的創新意識，首先要消除對創新的神秘感，樹立人人都可發明創造的思想

在教學中要充分利用物理學本身發展過程中的一些史實和故事，介紹物理學家是如何發現新問題，提出新觀點，創造新理論的。例如，著名的物理學家牛頓，在蘋果樹下休息時，看到成熟的蘋果會自動落向地面，產生疑問:蘋果為什么會落向地面而不落向天空？用其它物體進行研究，發現不只是蘋果，任何物體拋向天空，最終總是落回地面，于是提出了著名的萬有引力定律。通過事例讓學生體會推陳出新的創新過程，這對增強學生的創新意識，激發學生的好奇心，激勵學生的創新熱情是大有裨益的為學生的創新奠定了良好的心理基礎。

1.2 改革教學方法，創設輕松愉快的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲

學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性，產生強烈的好奇心和求知欲。要培養學生的創新意識，在教學中應有意識激發學生強烈的好奇濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲。好奇心和興趣是創新教育的必備因素，是創新意識的重要組成部分。

物理教學的成功，在很大程度上取決于學生對物理學習的興趣能否保持穩定和發展。新形勢下，我們應采取靈活多樣的教學方法，如多媒體輔助教學、演示實驗教學、探究式教學等，讓學生親自參與到問題的討論中，通過討論、研究，從中得出物理規律。例如在講物體的完全彈性碰撞時，由于受外部條件限制，很難達到實驗要求。如果采用多媒體課件，用兩個小球的碰撞模擬實驗過程，并根據碰撞前的速度，在屏幕上顯示碰撞后的速度變化，這樣的教學環境直觀生動，更能引起學生的學習興趣，而且在求知中激發創新欲望。

2 培養創新思維，掌握科學的學習方法

培養人才最基本和最主要的素質是具有高度發展水平的思維能力。因此，培養學生良好的思維能力是培養創新人才的關鍵。

2.1 訓練直覺思維，提高對物理的敏感性

學生從單純依靠語言進行的邏輯思維轉到不依靠語言進行的直覺思維。所謂直覺思維，就是人們不經過逐步分析而迅速對問題答案做出合理猜測、設想或頓悟的一種躍進式思維，這種方法有利于鼓勵學生大膽猜測、大膽假設，展開合理想象。如1820年4月，在一次講演快結束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實驗。他把一條非常細的鉑導線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發現磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉角度很小，而且不很規則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發現磁針在電流周圍都會偏轉。在導線的上方和導線的下方，磁針偏轉方向相反。在導體和磁針之間放置非磁性物質，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉。這就是奧斯特發現的電流磁效應。教師在教學中進行直覺思維示范，提高學生對直覺思維的敏感性，教給學生捕捉直覺思維的方法，及時記下一些偶然出現的新異念頭，讓學生盡可能多地獲得一些解決問題的經驗。但不能把直覺理解成想當然、憑感覺，或完全憑經驗，應是建立在清晰、科學的物理概念上，在理解和熟練處理相互邏輯關系后自然形成的結論。

2.2 豐富想象思維，增強物理知識的遷移性

想象思維是的一種特殊形式。是指人們通過一件事情的觸發而遷移(想)到中另一些事情上的思維或是指與某種愿望相結合且指未來的一種想象思維。想象思維。想象思維可使人的思維開闊，思維奔放、發散，因而在創造活動中的作用是顯而易見的。在很早時候，就有人想象和鳥地樣在天空自由飛翔，經過若干年的實驗、改進、研究，到現在已有各種各樣的飛機飛行器。

學生隨著物理學習內容的深化，經驗和表象的豐富，想象力也迅速發展起來。有意想象發展迅速，表現為能自主地確立想象的目的、任務，并圍繞目的去開展想象。如在講牛頓第一定律時，學生看到小車從斜面上同一高度滾下后，分別在棉布、木板和玻璃上滑行不同的距離最后停下來。對這一現象分析，得到阻力越小，小車滑行距離越遠的結論后，就需要引導學生去想象，若水平面絕對光滑，小車的運動會出現什么結果？由此可推導出牛頓第一定律，在這過程中，使學生的上、想象能力得到提高。

隨著實驗操作技能和實踐能力的提高，學生想象思維變得更加豐富，并隨著自由抽象邏輯思維的深刻性、批判性和辯證性的發展，想象將逐步擺脫具體性、虛偽性，日益發變得抽象、概括、現實。

2.3 引導發散思維，拓寬學生思路，使思維更加靈活

發散思維是一種輻射型思維方式。是對單個信息沿著不同的角度，將知識串聯起來，由點到線及面衍生出去的思考方法。是創新思維中最可貴的思維形式，能夠有效地鍛煉學生思維的流暢性和全面性，使學生從不同角度進行剖析，從多個側面進行分析，開闊學生的視野，拓寬學生思路。發散思維要求做到博問多識、概括多方、比較多思、逆向多路。因此，在課堂教學中，要激勵學生不停留在原有知識和前人思想的理解上，要求學生學會獨立思考，形成獨立的見解。

2.4 物理實驗教學是培養創新思維的有效途徑

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新思維打下良好的基礎．教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新思維．

另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新培養目標．探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望．教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新思維的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題。

綜上所述，要把創新教育落在實處，學生是主體，教師是關鍵。在物理課堂教學中，教師應把培養學生的創新精神和創新思維當成自己的責任，把學生培養為“創新型”人才。讓學生在物理學習中創新，在物理課堂上創新，在物理活動中創新，在社會生活中創新，準備創造出更新更美的世界。