開放性試題應收放有度

摘要:隨著新課改的逐步展開，命題形式也越來越多樣化。開放性試題在日常教學過程中扮演了越來越重要的角色，它的存在既可以加深課本知識的深度和廣度，又可以訓練和培養學生的綜合能力，另外還能夠活躍課堂氣氛。但是開放性試題不能一味追求內容的靈活而脫離了和課本知識的必要聯系，開放性試題一定要注意收放自如。

關鍵詞:開放性試題

中圖分類號：G633 文獻標識碼: A 文章編號：1674-098X(2011)10(b)-0000-00

隨著課改的進行，開放性試題越來越多的應用于教學當中，所謂開放性試題，是指允許、倡導和鼓勵答案多元而非惟一的一種試題形式。開放性試題的實質是鼓勵考生進行發散思維，培養迅速的創新精神和創造性思維。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹诮虒W過程中，適當插入一些開放性試題，有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，加深對所學內容多角度的深入理解。

但是如果命題時不加注意，很可能導致既浪費了寶貴的課堂時間，又達不到輔助教學的目的，得不償失?！皢栴}的設計要符合中學生的特點，既不能脫離課本而追求新奇的課題，也不能為追求課堂探究的形式而‘跟著感覺走’，教師要加強引導，注重培養學生理性的歷史思維?！彼越處熢诿崎_放性試題時要要注意既能放得開又能收得回來，這就好比是放風箏，教師要通過適當的開放性試題將學生的思維放飛，但是風箏飛得再高，都始終有一根線攥在教師的手里。這就要求開放性試題的命制不能漫無目的，毫無章法，切忌為追求試題的開放度而犧牲試題評分的可操作性。

筆者認為開放性試題命制的時候最主要的要注意兩點：一要注意發散；二要注意回歸課本，即做到收放自如。無論何種試題最終目的都是輔助教學，提高學生能力，所以試題要和課文有所聯系，課本就是試題的水之源、樹之根。

在講授高中歷史岳麓版必修一第2課《中央集權制度的確立》時，我命制了這樣的開放性試題：

公元前221年，秦國統一六國，建立了中國歷史上第一個統一的封建國家。但是秦朝統治并未長久，而是二世而忘。真可謂“其興也勃焉，其亡也忽焉。”長久以來后人對此多有論述，我們來看一下：

材料一 賈誼在《過秦論》中認為，當年六國不能戰勝秦國，其實有一定的客觀原因，即秦地乃是“被山帶河以為固”的“四塞之國”，正所謂金城湯池，易守難攻。至于后來秦的滅亡，則有兩個原因，一是“仁義不施”，二是“攻守之勢異也”。也就是說，覬覦天下時，是攻勢，不妨依仗地險，使用詐力；一統天下后，是守勢，就應該改變策略，與人為善。

材料二 杜牧在《阿房宮賦》中認為：六國與秦都亡于“仁義不施”。杜牧說，如果六國之君懂得仁愛自己的人民，就足以抵抗秦國。同樣，如果秦國之君懂得仁愛六國的人民，就能萬世為君，哪里會二世而亡。所以“滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也?！?/p>

材料三 蘇轍在《六國論》里認為：六國之亡在與貪婪（見利之淺）與短視（慮患之疏），因為貪婪（貪疆場尺寸之利），所以不能團結（背盟敗約），甚至自相殘殺，結果“秦兵未出，而天下諸侯已自困矣”。

材料四 柳宗元在《封建論》里認為：周之亡，錯在制度（失在于制），不在施政（不在于政）。相反，秦之亡，是錯在施政（失在于政），不在制度（不在于制）。明明有治國之策，卻不實行；有治國之人，卻不委任；只知道濫施酷刑強排苦役，弄得萬人側目，民怨沸騰，豈有不亡之理？

請結合以上材料完成下列問題：

1.用最簡短的話概括賈誼、杜牧、蘇轍、柳宗元各自的觀點。并用最簡短的詞語說出

四人論述問題的角度。

2.結合這些觀點，就秦迅速統一和二世而亡的原因寫一篇小的議論文，注意史論結合。

評價標準：

1.（1）各自觀點：賈誼認為秦國統一和滅亡的原因都和當時所處的地形有關。

杜牧認為秦國統一與滅亡的原因與是否實行仁義有關。

蘇轍認為秦統一的原因是因為六國的貪婪與自相殘殺。

柳宗元認為秦統一的原因是制度合理，滅亡的原因是施政不當。

（2）角度不同：賈誼側重于地利。杜牧側重于人心向背。蘇轍著眼于政策與策略。柳宗元側重于制度優劣。

2.論文題目自擬，但是文章的內容要圍繞兩個問題展開，即秦統一的原因和滅亡的原因。披卷層次：答出統一或滅亡與地利、人心、或政策的給中下分數；如果能將三者結合答題得給中游分數；如果能答出秦統一與商鞅變法，實行了當時最管用的制度等有關，并結合地利等給滿分。

在學習《中央集權制度的建立》這一課時，我想大部分人應該在心里有這樣的疑問：

為什么由“不招人待見”的秦完成了統一？而不是齊或者楚，抑或是趙魏韓三國的前身——晉國？能夠在九年之內滅亡六國的秦看似強大無比，為什么又會成為中國歷史上有名的短期王朝呢？因此我緊緊抓住人們關心的這些問題，命制了這樣一道開放性試題。首先將歷史上四位著名的歷史學家的觀點呈現給學生，讓學生從多個角度感受這一問題，進而在腦海中形成自己的答題思路。

如果上來就直接提問秦統一或者滅亡的原因，很多同學可能會無所適從，不知從何下手。看完這四段材料之后，相信所有的同學心中都有了一個自己的答案。然后提問問題，將學生的思維放飛。但是所有的問題都緊緊圍繞歷史知識展開，通過問題的設置將學生已經掌握的相關內容融入一處，做到學科內的知識遷移，使學生對這一問題的認識提高到更高的層次上。并最終引導學生認識到秦國完成統一是歷史的必然，因為它最徹底的實行了當時順應歷史潮流的封建制度。關于秦的滅亡盡管后世很多人認為與其棄分封行郡縣有關，但是要讓學生通過探究理會到秦國的滅亡與它實行郡縣制沒有關系，郡縣制是順應歷史潮流的正確選擇，秦亡于暴政而非制度。

“自主學習不等于學生自己學習，教師應根據學生的提問，指導學生對問題進行歸類，并以此組織課堂教學，解決問題?！睂W生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。所以，開放性試題要注意既要能擴展學生知識面，加深對有關知識的理解，活躍思維，又要注意開放也要有依據不能漫無目的，試題最終還是要回歸課本，輔助課堂教學，教師要盡量通過問題的設置一步步將學生引入“教學軌道”，不能任由學生思維天馬行空，完全脫離教學。

參考文獻

[1] http://www.zxls.com/uploadfiles/2005112511028804.doc

[2] 易中天.帝國的終結[M].上海:復旦大學出版社.2007:15-17.

[3] http://portal.sdteacher.gov.cn/Course/zhengzhi/Homework/1041358.aspx