自主學習策略在獨立學院英語聽力課堂中的運用

摘要：文章將元認知學習策略介紹到獨立學院聽力課堂中，并且分步驟一步步引導學生。實踐證明，學生作為一個主動學習的個體，有意識地運用元認知策略，做到獨立思考自主學習，能提高學習成績。

關鍵詞：英語聽力教學；自主學習；獨立學院

中圖分類號:G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)10(B)-0000-00

1 獨立學院英語聽力學習中學習策略的現狀

獨立學院是指由普通全日制本科高等學校中，按新機制、新模式與社會力量合作舉辦本

科層次的二級獨立學院。從生源狀況來講，高校尤其是重點高校舉辦的獨立學院學生的群體學習成績與母體高校相比，差距非常明顯。 然而就聽力教學而言，大多數獨立學院仍然采用的是中國傳統的聽力教學模式，以單一的講授為主，學生往往處于被動的接受者。更有學生認為，聽力教學就等同于老師放音，學生做題，然后對答案這一機械的教學模式。這種盲目地讓學生作題，機械地操作是造成所謂高分低能現象的主要原因。學習策略在學生學習英語的過程中起著十分重要的作用。然而調查顯示大多獨立學院的學生學習策略使用頻率低，學生策略使用意識淡薄，對獨立學院學生進行學習策略的訓練十分必要。所以這篇文章主要論述如何養元認知策略能力，進而促進英語聽力自主學習。

2 自主學習

Henri Holec 于1981年提出： 自主學習是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。（1）自此，很多學者相繼提出支持他的觀點，雖然每個學者研究角度不盡相同，但自主學習總的概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自主學習強調學生的自主性，強調學習者自主管理學習的能力，其核心是學生作為教學過程中主體的能動性、自覺性、參與性和創造性。自主學習主要包括:有學習責任心；明確學習目標；制定學習計劃；評估學習進步和調整學習策略，這五項內容構成了英語教學過程中培養學生自主學習的主體框架。

3 元認知以及元認知策略

O’Malley Chamot (1990:24) 根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：認知策

略，元認知策略以及情感策略。元認知策略是指有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、監控和評價。它是一種較高層次的學習策略。學習者如果具有教好的元認知意識，就能自主地根據自身要求制定學習計劃，選擇學習策略習策略進行調控和評價。近年來，元認知策略的運用得到了越來越多人的肯定。然而，元認知策略培訓與聽力教學結合特別是與獨立學院英語聽力教學的相關培訓研究在國內并不多。

4 兩者關系 學習策略的培訓與學習自主性直接是一種手段與目的關系。 元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。自主學習是學生在學習過程中主動地學，對自己的學習負責。學會自主學習，就是在掌握學習的策略的前提下，監控自己學習的過程。

5 培養元認知策略能力，進而促進英語聽力自主學習

（1） 制定合理的學習計劃，促進英語聽力自主學習。首先，引導學生如何規劃自己的目標。目標包括長遠目標以及短期目標。但需要注意的是，第一， 遠期目標不能太過狹窄。聽力課的教學目標有以下幾個特點：作為聽力訓練的方式；作為聽力檢測的方式；作為獲取信息的方式以及作為及其訓練的方式。盡管聽力可以作為檢測語言學習的方式之一，但聽的教學應該以培養學生的聽的能力為目標，而開展教學活動；應該以促進聽力理解和技能運用能力的提高為目標，而不是對聽力的檢測或者只對技巧掌握的檢測。第二，近期目標要避免模糊。大部分學生在近期目標中，只是規劃每天的做題量，但為什么要做這些題，為什么要做這么多，以及今天做完練習后所要達到的練習目標是什么都沒說明。第三，要正確認識自己，不能給自己的計劃目標過于繁重。

（2）自我監控學習過程。元認知監控是元認知的核心。已有研究表明：在一定的基礎知識上，學生學習的自我監控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。

學生的元認知能力具有很大的可塑性。根據網絡學習的特點，分階段有針對地對學生提出認知監控的要求，會收到較好的效果。在網絡學習之初，要求學生制定嚴格的學習目標和實施計劃，提供有效監控的參照系；在學習過程中，時刻提醒學生心中有目標，加強對自身特點和學習任務的分析，嘗試使用不同的學習策略，注意排除內外干擾，加強自控，保證學習計劃的順利完成。在學習結束后，要求學生回顧問題解決的過程，對學習中出現的錯誤，認真分析并及時加以補救，對選用的學習策略進行比較，對學習結果進行評價，總結成功的經驗和失敗的教訓，為以后的學習打下堅實的基礎。

監控這一項筆者也主要是通過訪談以及紀錄他們的筆記內容來進行觀察研究分析。監控要求受試者對自己的整個學習過程要有一個監控過程。筆者在這個過程中，起督促監督作用。

（3）引導學生做自我評價。筆者要求受試者對自己短到每天，長到每周甚至最后培訓結束后，都要有及時的評價。并且根據自己對自己的評價及時修改自己的計劃。在這個過程中，筆者發現受試者最開始對自己的評價往往過于籠統。比如有學生筆記如下：今天完成作業情況一般。在訪談中，也有學生表示很難堅持對自己做一個評價，因為還不習慣或者每次對自己的評價都雷同，從而對評價這個項目失去了信心。筆者了解到情況后，也及時對他們做出了指導。首先引導他們如何評價自己。并給他們做出實例分析。

6 結語

英語聽力作為英語四大基本節能之一，是獲取信息的重要手段。然而獨立學院學生聽力基礎薄弱，學習策略缺乏，學習自主性不強。如何提高有限的教學條件下以及授課時間內，提高教學質量，學習策略的培養與自主性學習是解決問題的關鍵。筆者在教學實踐中總結出一套自主學習策略優化聽力教學的模式，從而提高獨立學院學生聽力學習的質量。實踐證明，學生作為一個主動學習的個體，有意識地運用元認知策略，做到獨立思考自主學習，能提高學習成績。

參考文獻

[1]O’Malley JM， Chamot AU. Language Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990

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