兩階段案例教學法在土木工程專業《建設法規》課程教學中的應用

摘要：傳統的“灌輸式”的《建設法規》教學方法形式僵化呆板，內容抽象、枯燥，難以引起學生興趣。兩階段案例教學法充分考慮了土木工程專業學生的具體特點和教學目標，吸收了傳統案例教學法的優點，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：成人教育 案例教學法 土木工程專業

中圖分類號：G720文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)10(b)-0000-00

傳統的《建設法規》教學方法以老師講、學生聽為主，該“灌輸式”教學方法形式僵化呆板、內容抽象、枯燥，難以引起學生興趣。大學生已經具備了一定的法律基礎知識、初步的工程實踐經驗和交流表達能力，是有能力展開案例討論的。基于此，筆者結合土木工程專業《建設法規》課程教學的目標，對在法學院中普遍采用的“傳統案例教學法”進行改進，采用了“兩階段案例教學法”。

1傳統案例教學法及其優點

案例教學法在國外的法學院中早已得到廣泛的采用，它是指在教學中通過研究和分析現有的案例，理解成文法的內容并推動成文法發展和完善的一種教學方法。案例教學法具體形式包括課堂講授理論中評析案例，專門組織案例分析，課堂討論，模擬法庭，旁聽案件處理等。實踐證明，案例教學法能夠啟迪學生積極思維，調動學生的主觀能動性，提高學生的邏輯推理能力。

在傳統講授法法中，講解法律條款時，對于“生僻”的建筑專業詞匯，教師要解釋，還要舉例，缺點是學生理解起來有難度，或雖然理解了，但占用課堂時間較長。孤零零的詞匯我們可能不理解其含義，但當他出現在一個連貫的場景中時，我們卻容易感知其含義。案例教學法中，建設工程案例是以一個真實、形象、連貫的建筑活動為背景的，通過該背景，學生較容易理解“生僻”的建筑專業詞匯，可節省大量時間。

在傳統講授法中，在講授建設法律條款的法理基礎時，采用的是用基本法律條款解釋建設法律條款，對于法學基礎理論知識薄弱的學生來說，相當于用更加抽象的概念解釋業已抽象的概念。案例教學法中，通過為學生提供真實的案例，使其身入其境，引發思考，也就是從學生的認知特點出發，從感性認識入手，讓學生在感悟中實現理性飛躍。通過案例，學生能夠對抽象的建設法律條款的出臺背景、法理基礎、適用情形有深刻的理解。

2兩階段案例教學法

2.1兩階段案例教學法的概念

第一階段案例教學：在講授基本理論知識階段，以案例作為主線，首先介紹案例，讓學生稍作思考后提出問題，再講授與案例相關法律條款，然后進行案例評析，最后質疑。該階段案例教學的目的是通過案例闡述法律知識，幫助學生正確理解法律條款，領會法律的基本精神和基本原則。本階段以教師的講授分析為中心，學生專心聽講以理解和掌握法律知識。第一階段案例教學在形式上類似于傳統的講授法教學的舉例說明，但傳統講授法教學中，舉例只是一個輔助手段，整堂課由一個個獨立的法條所串成，學生容易感到枯燥、疲勞；而第一階段案例教學中，將多個法律條款容納到同一案例中，案例是主線，案例貫穿整個課堂，教師和學生都置身于案例所創設的情境中，猶如暢游在法律的海洋之中，穿梭在法律條款之間。

第二階段案例教學：在講完一章或相對獨立的一部分內容后給出一個綜合案例，首先介紹案例，再組織學生討論，最后教師歸納總結。該階段案例教學的目的是通過對案例的分析討論，促使學生掌握分析解決案例的思路和方法，進而培養邏輯推理能力和分析解決實際問題的能力。本階段以學生對案例的分析討論為中心，學生積極投入討論和發表見解，教師的主要職責是引導、評判。

第一階段案例教學的成果是第二階段案例教學的前提和基礎，第二階段案例教學是對第一階段案例教學的鞏固與提升。

2.2兩階段案例教學法的實施

（1）案例的編寫。兩階段案例教學法實施的關鍵是案例的編寫。一個個極其經典、生動的案例，猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學生求知的道路，使學習的過程顯得無比的生動。案例的編寫應當注意的原則：①案例應具有針對性。針對性是指案例的選擇要與所要掌握的知識有緊密的聯系，如果案例選擇不具有針對性，就會導致案例教學的目標不明確，學生面對案例不得要領。②案例應具有典型性。選擇案例的目的是為了能準確全面地說明問題，因此在選擇案例時要選擇具有代表性，影響大，覆蓋面廣，能全面說明問題的典型案例。③案例應具有包容性。選擇的案例應具有豐富的內涵，應包含學習任務要求的多個知識點。筆者的體會是盡量選擇內容豐富的案例，既包含質量糾紛、造價糾紛，又包含工期糾紛。④案例應具有簡明性。教學案例的編寫應當是“再創作”的過程，真實的案例內容龐雜，不能直接作為教學使用，所以得進行加工處理并去除無效部分[1]，挑選出直接與教學理論內容相關的部分。

（2）第一階段案例教學的實施要點。第一階段案例教學每一環節的要點：提出問題：提出的問題盡量細化，分解成一個個小問題，一個個糾紛，以便引導學生去思考。

講授與案例相關法律條款：這一階段帶著問題去學習法律條款，可激發學生的興趣與求知欲望。

案例評析：在評析案例之前讓學生短暫思考，不搞提問，因為每個學生都是帶著問題去聽老師講解相關法律條款的，每個人心中有自己的答案，他期望的是“驗證”自己的答案，所以教師應在學生短暫思考后對案例分析總結出正確的結論。

質疑：本環節是對前邊所學法律知識的加深鞏固階段，應鼓勵學生提問。

（3）第二階段案例教學中課堂討論的注意點。第二階段案例教學中，需要教師事先進行周密的策劃和準備，在課堂上組織學生開展討論或爭論，關鍵是營造一個輕松活躍的討論氛圍，首先，教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的發言給予肯定和鼓勵，讓學生樂于投入到討論中。其次，為了確保討論的效率和質量，教師還要對學生討論涉及到的無關緊要的問題制止，引導其圍繞重點關鍵問題展開。當學生茫然無從下手討論時，教師應注意喚起學生興趣，精心設計問題，引導學生層層深入探討。總之，本階段案例教學強調的是學生之間以及師生之間的互動，通過各種信息、知識、觀點的碰撞，在思想火花的交相輝映中達到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。

3兩階段案例教學法實施效果評價

筆者曾使用傳統的講授法進行《建設法規》的授課，也面對學生對課程不感興趣，聽課不認真的尷尬局面。在使用兩階段案例教學法后，學生到課率、聽課率高，討論時課堂氣氛活躍，下課后依然圍住老師探討案例。兩階段案例教學法形象、生動，激發出學生學習建設法規的蓬勃熱情，既使學生掌握了基本法律知識，又提高其運用法律知識分析和解決實際問題的能力。

參考文獻

[1] 張明.案例教學法在法學教學中的作用[J].黑龍江高教研究.2005(10):108

[2] 郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學2010(1):60