非土木工程專業施工課程的多層次教學法探析

摘要：很多非土木工程專業開設了土木工程施工課，針對各個專業的教學要求和培養方案的不同，在講授過程中要采取多層次的教學方法，從大綱設置、教材編寫、課堂教學、實踐環節、考試考查等方面盡可能滿足不同專業的要求和目的，使施工課程最大化、更合理發揮其作用。

關鍵詞：非土木工程專業 施工課 多層次

中圖分類號：G420 文獻標識碼: A 文章編號：1674-098X(2011)10(b)-0000-00

近幾年隨著專業劃分的多樣性以及課程設置的需要，有很多非土木工程專業也開設了土木工程施工這門課程，如測繪專業、工程管理專業、建筑學專業等，這些專業的培養目標和就業方向與土木工程專業有很大的不同，所以該課程在講授過程中應該有所區別。

1 課程在不同專業的地位與作用各有側重

土木工程施工是一門培養學生具有建筑工程施工和施工管理能力的專業課，在教學內容方面著重研究建筑工程施工技術和施工管理，使學生在掌握有關基本理論和基本方法的基礎上，具有對一般建筑工程施工的實踐能力，以及從事相關管理工作的能力。在這種培養目標下，課程在講授過程中要突出施工管理的重點，熟練掌握流水施工原理、網絡計劃技術和單位工程施工組織設計，對于施工技術部分只要求了解施工工藝流程和主要分部分項工程的施工工法，即“不要求知道怎么做，只要求知道如何做完”，相對來說輕技術、重管理。測繪工程是培養具備測量學、地理信息學和城市工程建設的測量工程理論知識以及地面測量、空間測量、攝影測量、地籍測量和地理信息系統設計與數據處理能力的測繪工程高級專門人才，要求學生具有從事各種工程的勘測設計、施工及運營各階段的測繪工作的能力，所以施工課程對該專業的要求是了解施工過程，重點掌握在某些施工環節的測繪技術。基于此，土方工程場地平整和測量、各樓層標高引測等和測量有關的內容都是講課重點，使得測量專業與施工過程能夠更好的結合。建筑學專業培養具備建筑設計、城市設計、室內設計等方面的知識，能在設計部門從事設計工作，并具有多種職業適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。在建筑設計過程中要了解施工方法，確定設計的可行性，更要了解新工藝以及新技術，能夠使建筑設計與現實操作更好的結合，所以課程的設置重點在于新型材料和新型工藝的介紹，還有設計方法如何在施工中體現的問題。

2課程在不同專業的大綱和教材有的放矢

教學大綱在制訂時要考慮每個專業的特點和培養方向，實現與原適用知識的有機結合，明確重點、難點，條理清晰、層次分明。內容上要體現施工技術及相關管理知識的實用性和先進性。另外，為取得教學效果，應合理設定課時總量。目前，施工課在我院的建筑學專業為16學時，測繪專業為32學時，工程管理專業為48學時，新的一輪大綱修訂工作已經完成，新大綱對于各專業的課時量都有所增加。在因材施教的要求下，根據專業的不同編制了不同的本科教材，編制時間均不超過三年，都是按照新規范和新標準制定的適用于各個專業的優秀教材，由講課第一線的教師根據授課的需要進行參編。根據建筑學、測繪專業課時少難度小的特點，編制了只包括施工技術在內的30萬字的《建筑工程施工》，工程管理專業則使用包括施工技術和施工組織兩部分內容的60萬字的《土木工程施工》。大綱和教材的設定，充分說明施工課在不同專業教學中體現出多層次的特點。

3 課程在不同專業的教學與實踐各具特色

課程內容的建設要與現代施工技術的發展水平相互協調，以現有的成熟的施工技術為主，擯棄陳舊內容，兼顧新技術、新材料、新工藝及新型管理方法的不斷更新，以期與實踐工程相結合、走在施工的最前沿。由于課時的局限性和課程的實踐性，課堂的講授以板書和課件結合的方式，多媒體教學加大了信息量，開闊知識面，并能挖掘出課本文字達不到的直觀、動態效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，并將學生帶入模擬場景。建筑學專業課時少，上課以多媒體為主；測繪和工程管理專業則采取直觀的來自屏幕、重點在黑板注解的方式。在課堂教學時，注重施工課與該專業之前開設的專業基礎課進行很好的傳承，不要疊加知識點，更不能與之前已學的內容有所矛盾。例如工程管理專業曾開設過項目管理課程，教導過網絡圖的部分內容，因此在施工課中對于已經學過的內容一帶而過，加深難度，開拓視野，使相同的問題在不同的角度得以延續，尤其加強網絡圖在實際工程中如何運用，使理論更貼近實踐。

為了深化課堂知識，培養分析問題和解決問題的獨立工作能力，按照不同專業設置了不同內容的實踐性教學環節。建筑學專業安排了到施工現場去認識實習，尤其選擇一些在建筑設計上有代表性的建筑物，如天津的意式風情區，津塔等在全國都聞名遐邇的景觀，增強感觀認識，并將設計特色與施工方法有效的結合起來。工程實踐結束后，依據實踐教學大綱要求對學生實踐效果進行考核驗收。學生應根據自己在實踐中的收獲、體會，提交完整的實習報告。工程管理專業為了突出管理的重要性，設置了施工組織的課程設計，以實際工程為基礎，編制指導施工的施工組織設計文件。教師認真編寫好設計指導書，對學生精心指導，力求做到一人一題，除了提交設計說明書外還有相應的圖紙成果，既是對學生理論知識掌握程度的檢查，又是對其解決工程能力的綜合。

4 課程在不同專業的測評與考核略有不同

基于前面提到的施工課在非土木工程專業的作用和地位不同，在結課考核時也應該多種方式并用。傳統的考試方法是以考試分數作為評價學習優劣的唯一標準，助長了應試教學的不良風氣。現在的教學思想要從傳授知識為主轉向以培養能力為主的素質教育，重過程輕結果，除了要考查學生掌握的基本理論，更著重檢驗學生舉一反三運用知識的能力。所以在課堂教學中會采用啟發式教育，加強課堂的互動，在一問一答或者分組討論中考查學生的掌握情況和思考能力。在結課考核時，除了閉卷的筆試方法，還結合了開卷的考核方法，重點檢查學生的創造性思維能力，特別設置了一些開放性試題，沒有絕對的標準答案，只是和學生就某一問題進行專題討論，多與實際問題相結合。如此活學活用不但增加了學生對施工課程的學習熱忱，還將考試變成培養能力和提高素質的重要手段。

提高土木工程施工課程的教學效果、確保學生在有限的時間內掌握更多的施工技術和管理知識是施工課程對于全部專業的一項共同任務，但是針對不同專業的特點和要求，在教學過程中要采用多層次的展開方法，因方向制宜，有目標放矢，這樣才能使施工課程在非土木工程專業中發揚特點、大放異彩。

參考文獻

[1] 丁克勝.提高施工課教學效果的新思路.天津城市建設學院學報.1995，第1卷第3期

[2] 姚剛.土木工程專業施工課的教學改革探討.高等建筑教育.1999，第29期增刊

[3] 范臻輝.工程管理專業土木工程施工課程的教學改革探討.長沙鐵道學院學報（社會科學版）.2006，第7卷第2期