水資源規劃及利用課程設計的教學思考

摘要：課程設計是培養學生獨立思考，提高分析問題、解決問題能力的重要環節之一。本文從水資源規劃及利用課程設計的選題、安排、課程設計過程中的教學指導及課程設計成績考核等環節，探討了提高水資源規劃及利用課程設計質量的方法。

關鍵詞：水資源規劃及利用 課程設計 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)10(b)-0000-00

水資源規劃及利用課程設計是水資源規劃及利用課程的重要組成部分。其以設計方法、設計思路，設計中計算機技術手段的合理運用等內容為主，充分發揮學生的主觀能動性。在課程設計過程中培養學生的設計技能和科學研究能力，使學生在掌握基本理論知識的同時，提高計算機在水資源綜合規劃中的應用水平，進而全面提高學生的實踐能力和綜合素質，為學生今后從事本專業領域的工作奠定基礎。為提高水資源規劃及利用課程設計的教學質量，現就課程設計中的幾個環節探討如下。

1 課程設計的選題

課程設計是通過理論聯系實踐加深學生對所學課程內容理解的重要環節。通過水資源規劃及利用課程設計，學生可以進一步理解并掌握水資源綜合規劃的方法、步驟及有關知識，熟悉并掌握水利工程規模確定、調度運行方式擬定及水利工程防洪、興利調節計算的原理和方法。課程設計在選題時應注意內容的全面性和知識的連貫性。

1.1 選題內容的全面性

水資源規劃及利用課程的主要內容是水資源綜合開發利用的原理及方法，包括水庫的興利調節、防洪調節及水能計算等主要內容。學生學完本門課程能夠從事水資源開發及利用、水庫及水電站工程規劃設計的工作。由于該課程內容豐富，涉及面廣，與實際問題聯系較多，實踐性較強，因此，做好本門課程的課程設計對學習并掌握本門課程的主要內容是十分必要的。

課程設計在選題時應避免設計內容單一，要具有代表性和全面性。內容應包含水庫工程規模的確定，水庫防洪、興利調節計算及水能計算等方面，做到知識點全。課程設計內容全面，并不代表課程設計工作量要大，可在課程設計基本資料布置時，將計算原理簡單、學生容易掌握的計算部分直接給出計算結果，作為已知條件，這樣可以減輕學生設計工作量。使學生有更多的時間和精力完成并掌握主要的知識點。

1.2 選題內容的連貫性

水利工程的規模確定與水庫的防洪、興利及水能的調節計算是分不開的。然而，為分別講清楚每一部分的調節計算原理和方法，水資源規劃及利用課程中都是將其作為獨立的一個章節進行介紹。學生在學習的時候，容易只注重各章節內容的學習而忽略了各章節前后的對比和聯系。因此，在課程設計選題時要注意設計內容的連貫性，彌補知識點分散性的不足。

課程設計在選題時可選擇某一個水利工程，從規劃設計階段開始，進行防洪、興利、發電調節計算，通過不同的計算內容，確定不同的特征水位及庫容，最終確定水利工程整體的工程規模及效益。學生通過參與完整的計算過程，能夠了解每一部分的計算目的和意義，把前后知識貫穿起來，構成完整的知識結構體系。

2 課程設計的安排

水資源規劃及利用課程設計時間為1周，通常停課集中進行，時間安排在考試周以后。因為課程設計是在課程講授完畢以后再進行，因此，學生對課程設計的理論和方法已經了解。通過課程設計實現理論聯系實踐，學以致用。利用1周的時間做課程設計，學生可以有效利用時間，有利于集中精力，延續思維。同時，安排在考試周以后，學生沒有考試的備考壓力，可以靜下心來做好課程設計。

課程設計采用分組進行，3~4人一組。組和組之間原始數據有差別，這樣一方面有利于學生進行小組討論，協同計算，提高計算結果的精度；另一方面，又避免了組和組之間的重復工作，減少抄襲現象，使課程設計能真正達到鍛煉學生、提高學生實踐能力的目的。

3 課程設計的教學指導

課程設計時間按天可分為上、下午兩部分。上午時間，在固定的設計教室內，分組進行。指導教師隨堂指導。指導教師就學生的設計思想、計算方法、計算機編程及應用等方面給予幫助，就學生課程設計中存在的共性問題給予統一講解。同時，指導教師隨堂指導，也可以了解學生課程設計進展，學生課程設計表現，督促學生獨立完成課程設計。下午時間，學生在計算機房進行計算、編程、編寫設計說明書等。通過課程設計，使學生認識到計算機在水資源規劃及利用中的作用，將計算機編程、應用與專業相結合，在簡化計算過程的同時，提高設計效率，提高學生計算機應用能力。

4 課程設計成績考核

課程設計的成績可通過課程設計答辯和課程設計說明書兩部分來考核。課程設計結束后，可在設計教室內安排答辯。通過學生對課程設計內容的介紹及對教師提問的回答情況，了解學生對課程設計內容的掌握程度。同時，通過答辯，也可以鍛煉學生語言表達能力。通過課程設計說明書，查看學生計算結果是否準確合理，設計內容是否全面及排版是否符合設計要求等。

水資源規劃及利用課程設計是理論與實踐相結合的一次實際運用。通過課程設計相關環節的教學思考，以期提高課程設計的教學質量，為學生畢業后從事水資源規劃及利用相關工作打下基礎。

參考文獻

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