“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課育人功能實(shí)現(xiàn)途徑比較分析

摘要：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課在豐富歷史知識(shí)，提升史學(xué)能力之外，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)愛國(guó)情操、提升人文素質(zhì)也發(fā)揮著不可替代的作用。比較分析“綱要”課育人功能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)講授、互動(dòng)研討、情感內(nèi)化和生活化等不同途徑，特別是判明其各自存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，將有助于我們更好地發(fā)揮“綱要”課的育人功能。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 育人功能 實(shí)現(xiàn)途徑 比較分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2011)10(b)-0000-00

作為高校思想政治理論課教師，在發(fā)揮“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路的同時(shí)，我們還應(yīng)探求“綱要”課育人功能的實(shí)現(xiàn)途徑，更好地指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生把握明晰正確的政治方向，樹立科學(xué)進(jìn)取的人生觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)前，“綱要”課育人功能主要通過教學(xué)講授、實(shí)踐感受、情感內(nèi)化和生活化等途徑來實(shí)現(xiàn)。下面我們來對(duì)這些育人實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行比較分析。

1 首先，我們來看教學(xué)講授的育人實(shí)現(xiàn)途徑

教學(xué)講授是指在教學(xué)過程中，教師通過語(yǔ)言講授向?qū)W員傳達(dá)信息、傳遞思想、傳授知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平，發(fā)展其智力和能力的授課方法。講授知識(shí)在很大程度上是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的基礎(chǔ)。“綱要”課作為一門高校開設(shè)的必修課，主要的教學(xué)途徑離不開教學(xué)講授。

教學(xué)講授的育人途徑在提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)作用，以及使學(xué)生獲得較之教材更為豐富的課程內(nèi)容等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。……