巧妙設問,提高物理教學效率

課堂效率的提高在很大程度上取決于課堂問題的設計，問題設計得好，能充分調動學生學習的積極性，引導學生思維，最大限度地發揮其主體作用，從而獲得較高的課堂效率，提高教學質量。

一般的，學生對教師提出的問題不能積極回答甚至不予思考，主要有三種情況：一是問題不明確，無法入手思考；二是簡單的認知和記憶性問題，學生沒有興趣回答或難度太小不值得思考；三是問題太難沒有思路，學生無法思考。針對以上幾種情況，筆者結合教學經驗，總結如下幾點。

一、先設問題情境，后問“是什么”，問題要有指向性

“生活處處皆物理”，在物理學習中，我們不能放棄“生活”這樣一個教學資源，在《曲線運動》的速度方向教學中，可以讓學生做一做下雨天，轉傘的實驗，觀看雨點甩出去的方向，或者觀看砂輪機切割金屬時，火花飛出的方向，還可以將紅墨水滴在轉動的陀螺上，觀看紅墨水甩出去的方向，然后發問“曲線運動的速度方向是什么方向？”讓學生猜想并進行下面的實驗探究。

在《曲線運動》的條件教學中，可以用導管將染色的水流豎直下噴和斜噴，分別得到直線運動和曲線運動。引導學生分析“合外力、速度方向、運動軌跡”的關系，學生猜想物體做曲線運動的條件是什么？再進行實驗探究。

二、問題應有啟發性，充分調動學生的情感，激活學生思維

課堂教學要面向全體學生，小組探究可以有效地讓每個學生都參與到問題討論中來，問題設計應將范圍界定得寬些，讓學生盡情地討論，講出想到的任何想法，使學生的思維從平面化向立體化轉變，從單一化向多元化轉化。

在《單擺》周期的相關因素教學中，可以現場演示單擺運動，讓學生一邊觀察，一邊思考、討論單擺運動周期與什么因素有關？學生經過充分討論后，回答有：質量、重力、擺長、振幅、擺球材料、重力加速度等等，然后由學生設計實驗進行探究，最終得出結論。

徐州的張靜老師在《電容》大小的相關因素教學中，讓學生觀察演示電容，然后討論電容大小與什么因素有關？學生經過充分討論后，回答有：正對面積、極板間距、極板材料、介電常數、電壓等等，然后由學生設計實驗進行探究，最終得出結論。

三、問題設計要有層次性，要關注課堂生成問題

問題設計要具體，既要有一定的高度，對簡單的認知和記憶性問題，學生沒有興趣回答，對難度太小的問題，不愿意思考。問題的設計又不能太難，要有適宜學生爬上去的坡度，否則學生沒有思路，也就無法回答。米紹禹教授認為：提問中常見的毛病，一是大而無當，一是瑣細不堪。問題過大，坡度太陡，沒有思考的基礎，學生無從下手，只好以“空”對“空”。問得過淺過細，就使提問失去了意義，流于形式，為了“問”而“問”。因而，問題的設計要具有層次性，要適時追問，挖掘學生深層次的思維，引導學生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。

以《曲線運動》為例，在速度方向教學中，學生觀察陀螺將紅墨水甩出去的印跡后，猜想：曲線運動的速度方向可能是：曲線上某點的切線方向。教師追問：“你是怎么想到把紅墨水甩出去的切線方向和陀螺轉動邊緣的速度聯系起來的？”由學生小組討論后，簡述自己的思維過程，最后教師簡要地總結：“紅墨水滴到陀螺上時，紅墨水和陀螺邊緣一起轉動，具有相同的速度，墨水離開陀螺后，陀螺對紅墨水沒有了作用力，紅墨水由于慣性，沿直線飛出去，和陀螺邊緣相切”。通過這樣的思考，學生也就理順了紅墨水的印跡和曲線運動速度方向的關系。

在課堂教學中，教師經常關注的是課前預設的問題、教學任務的完成，而忽略課堂生成的問題。

張靜老師在《電容》的相關因素教學中，學生提出的猜想有正對面積、極板間距、極板材料、介電常數、電壓等。其中極板材料是教師預設問題之外的，教師并沒有忽略這一課堂生成問題，而是將這樣的問題拋給學生，讓學生小組討論后，利用不同材料的水杯裝水的類比方法予以解決，這樣既活躍了課堂氣氛，又關注了課堂生成問題，解決了學生的疑惑。當然這里的教學還可以更進一步，由學生設計實驗進行探究：用不同材料的極板進行實驗驗證。

問題的具體化、層次化，既降低了學生思維的難度，縮短了思考的時間，提高了課堂教學效率，又充分調動了學生的思維和學習的主動性，學生的主體作用得以充分發揮。課堂上反饋出來的問題，才是學生真正需要解決的問題，弄清了這些，其價值遠遠超過了教師預設的一些問題。

所以，一節優秀的課堂設計，應該從問題的設計開始，在教學過程中，以學生為主體，關注學生已有知識、思維能力和認知能力，關注學生課堂知識的生成，巧妙設問，適時追問，引導學生走向更深層次的思維，促進學生更好地發展，從而提高教學效率。

(責任編輯 易志毅）