淺談數學教學情境的創設

數學知識體系的構建是學生在教師的引導下，通過教學情境觸發構建和完善的，不是由教師直接灌輸給學生的，數學思維就更是不能灌輸的.良好數學思維品質的形成離不開數學教學情境的創設.然而現在的數學教學，似乎不夠重視數學教學情景的創設，并以此來推動學生思維的培養.很多教師除了練習就是練習，學生在無盡的練習中逐漸喪失了對數學的興趣.創設數學教學情境的方式較多，但在數學教學中，應把握學生的身心發展規律和新課標的具體要求.

一、創設懸念情景，引導學生積極思考

要做好數學教學情境的創設，突出學生在課堂教學中的主體地位，就不能還停留在“我問你答，一問一答”的淺層課堂提問上.教師需要設置各種懸念，來引導學生，在他們現有的知識基礎上，從多個角度分析問題.在平時教學中，有意識、有目的地激起學生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態.思維的靈活性、開放性不僅僅是體現在解題思路上，教師如果能夠讓學生在他們已有的知識基礎上，再進一步提出大膽的設想或質疑，那么這種發散思維將使課堂增添許多生機和精彩，同時也能使學生的思維得到多向發展.

在課堂教學過程中，如果能夠巧妙設置懸念，可以誘發學生強烈的求知欲，點燃學生思維火花.懸念的設置，可以根據不同的教學內容，在不同的時間段，通過不同的方式進行設置.設置懸念的最好時機是一節課的開始，在課的開始設置懸念，可以起到使學生迅速集中精力，激發興趣，活躍課堂氣氛的作用.變傳統的“復習舊知——引入新知——例題——習題——作業”為“創設情境，暴露當前問題——引導學生運用已有的知識、方法與經驗，嘗試解決當前問題——應用與數學建模——學習過程的反思與適度拓展”，從有效提高教學質量.

二、利用知識背景，提高教學效益

創設情境能使數學課堂更加貼近學生的生活實際，使學習過程更加有意義.

首先，利用學生原有的舊知識與新知識的聯系創設情境.這是數學課堂中，經常使用的方式，也就是說新知識的學習是建立在舊知識的基礎之上的，新知識是舊知識的延伸與升華.這樣的情境創設，既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展.

通過情境創設，把新舊知識結合起來，讓學生在思考中，通過知識的遷移，鞏固舊知識，學習新知識.

其次，可以通過一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境，激發學生的數學思維.如對“已知兩個同心圓的半徑，求圓環的面積”這樣的問題，如果將問題放置在以下的背景中，學生能夠留下深刻的印象：“用比赤道短1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進一個蘋果嗎？”這樣的問題能夠激發學生的好奇心，使學生產生積極的學習心理狀態.

再次，可以利用舊知識的片面性作為教學的切入點.例如，在學習有理數的計算時，向學生提供小學學過的知識：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請你求出下降以后的溫度.”通過這樣的知識陷阱，引出學生的疑難問題，引入新知識的教學，這樣能夠激發學生的求知欲.

三、利用生活情境，還原現實模型

數學教學情境的創設，不僅是學生學習數學新知識的起點，也是學生學習知識的目的和手段.在新知識的形成以及構建學習結束以后，如果把這些抽象數學知識重新放回到現實生活中，使知識得到應用，學生的實踐能力可得到進一步提高，則學生對知識的理解更加深入.

例如，學習“列方程解應用題”時，當學生學習了解應用題的一般方法后，可以創設商場營業情境，讓兩名學生分別扮演營業員和顧客.

顧客：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）.

營業員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢.（注：一盒餅干的標價是整數元.） 

這種給抽象的數學問題賦予實際意義的做法，不僅有助于學生更好地理解所學知識，同時使學生認識到數學既源于生活，又高于生活，縮小了抽象數學與現實之間的差距.讓學生體會到數學與自己的生活息息相關. 

初中階段是學生抽象思維發展的關鍵期，而教學情境的創設是激發學生興趣的有效手段，數學教學不重視教學情境的創設，數學在學生的腦海中只會成為沙漠中的零散、稀疏的枯枝.

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參考文獻

［1］付玉勤.對初中數學生活化的一些嘗試［J］.知識經濟.2010（08）:132-132

［2］羅健力.談初中數學思想方法教學［J］.廣西右江民族師專學報.2000（12）：15-15，17

［3］朱永生.初中數學課堂中學生學習興趣的激發［J］.科學大眾(科學教育).2010（11）:70-70

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(責任編輯 易志毅）