信息技術教學中學生合作能力培養探析

合作學習能促進學生相互理解，相互關心，同時能改善學習氛圍，提高學習效率。信息技術課，由于受條件的限制，很難保證每人一臺電腦，實際操作過程中往往是2～3人一臺電腦，而這正為培養學生的合作精神提供了條件。那么，如何培養學生的合作意識和能力呢？

一、創設情境，合理分組，是培養學生合作意識的基礎

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

我認為培養學生的合作意識，要采取分組教學的形式。每學期開學之初，根據學校機房的實際，將全班學生平均分成8組，小組人數以4～6人為宜，人數太少，成員之間不能很好地相互啟迪，人數太多常因為時間關系不能充分交流。然后在分組的基礎上采取以下方法，根據學生信息技術水平，分成優秀、良好、一般三類，每組內都有這三類學生，并確定一名組長。第一節課的上課內容為選舉信息技術課小組的組長，由本組內成員民主推薦產生。組長在本組要有一定的威信，信息技術成績要好，而且他必須是樂于助人、值得同學信賴的學生。

學生上機操作過程中，充分發揮組長的優勢，協助教師為同學排除學習障礙，指導小組其他同學具體操作。小組主題活動過程中，組內成員互相協作、共同進步。

二、明確學習任務，挖掘合作學習的潛力

學生是課堂的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。尤其是信息技術這門操作性很強的課，課堂上如果教師講得過多，學生就會感到厭煩。所以在設計教學活動時應當做到多種互動，師生互動，人機互動，生生互動。

在此，我以制作電腦小報為例介紹自己在培養學生合作學習的一些做法。

學生制作電腦小報時，小組內的成員在小組長的帶領下，根據自己的水平和興趣進行討論分工，能夠熟練搜索信息的同學負責搜索資料，美術功底較好的同學負責設計排版，再由信息技術能力較強的同學負責輸入編輯，最終集合大家的意見進行修飾、美化及微調整。每位同學都能發揮自己的優勢，各負其責，為成功完成作品盡自己最大的努力。這樣的小組合作分工，能充分發揮每一名組員的作用，避免“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀況，學生變被動學習為主動學習，同時加強了同學間的交流與合作，提高學生自主學習的能力。

學生一旦成為學習的主體，便會情緒高昂，思維活躍，蘊藏著的巨大潛能將得到充分地展示。與此同時，不同的學生都能得到不同的發展，且都能切身感受到合作學習的快樂、成功的喜悅，求知、參與、合作、交流和自尊的需要也將得到滿足。這樣極大地提升了學生的學習興趣和參與程度，使學生的自身潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。

經過幾次這樣資源共享的合作學習后，學生領悟到要自己獨立完成這些任務是很困難的，通過小組合作才能取長補短，群策群力，增進學生之間的感情。

經過這樣合作學習，學生在合作完成作品的過程中，也逐步培養了與人協作的能力和團結互助的精神。

三、及時評價反饋，再掀合作學習的高潮

評價的過程是一個再次合作學習的過程。合作學習的價值體現在合作活動的過程中，因此評價應采用個體評價（包括自我評價）和整體評價相結合的形式。以通過合作而獲得的成功作品為主要評價對象，其好處在于其他小組也可以在此評價過程中獲得信息。另外，還可以從合作過程方面作出評價。我經常請學生介紹自己的文檔或者作品的特點、制作的過程，并請另外的學生作出評價。在此過程中，肯定他們的合作精神和創新的態度。最后，還可以對每個小組進行評價。具體做法如下：

第一，實行課堂跟蹤評價，激發學生學習興趣。在課堂教學中，根據學生課堂表現情況、作業完成情況，及時做好記錄，實行等第打分制，記錄到學生平時成績中。

第二，期末小組考核，開展最佳學習小組評選活動。每學期期末，根據小組內、小組間學生互評考核情況，再加上教師的課堂跟蹤評價，綜合考核后記錄到學生的成績記錄表中，作為組內學生期末考核成績，可以評選出“最佳默契獎”、“集體智慧獎”等。這樣，更易激發小組合作學習的積極性。最佳小組的評選，大大激發了學生的學習積極性，發揮了學生的團隊精神與合作意識，并讓學生體驗了合作的快樂。

因此，在信息技術課堂上，要加強學生合作技能的培訓，合理分組，創設好情境，設計好任務驅動，適時參與、評價，使學生會合作、想合作、樂合作，不斷提高小組合作學習的有效性，從而為實現培養學生的信息素養這個課程總目標奠定基礎。 

總之，在信息技術課教學中，培養學生的合作意識和團隊精神是一項長期的任務。我們要積極進取，不斷探索新思路和新方法。

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參考文獻

［1］高文 .面向素質教育基于信息技術的課程與教學改革［J］.上海教育，2001（4）.

［2］李藝.信息技術課程：設計與建設［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］裴娣娜.合作學習的教學策略［J］.學科教育，2001（2）.

(責任編輯 廖銀燕）