淺談中學(xué)物理之“教”與“學(xué)”

中學(xué)生從初中二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，在這之前，小學(xué)自然課中接觸了一些有趣的物理知識(shí)，對(duì)一些物理現(xiàn)象和物理知識(shí)充滿著極好奇，物理是簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的，但不少中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，就有“物理難學(xué)”的感覺(jué)，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袑W(xué)物理教學(xué)中的一些不足以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、物理概念、規(guī)律的描述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教材也隨之推陳出新。然而教材中，仍有一些有待完善的地方，如對(duì)慣性參考系的定義，教材定義如下:“牛頓第一定律成立的參考系稱作慣性系”。對(duì)牛頓第一定律的定義如下：

“（在慣性參考系中）任何物體都保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到其他物體的作用，迫使它改變這種狀態(tài)為止”。如此的定義，不要說(shuō)是中學(xué)生，就是物理教師對(duì)這種定義也無(wú)法理解到底什么是慣性參考系？書(shū)中這種用以定義來(lái)定義概念的方法有待改進(jìn)，那么如何才能讓學(xué)生明白什么樣的參考系是慣性參考系呢？慣性參考系就是指：“空間是均勻的、各向同性的，時(shí)間是均勻的參考系”。可能有人認(rèn)為這種有著濃厚物理術(shù)語(yǔ)的解釋更讓學(xué)生無(wú)法理解，但作為教師，如果對(duì)慣性參考系的定義有了深入的理解，完全可以以一種通俗的、學(xué)生可以接受的方式講述。比如對(duì)慣性參考系，可作如下解釋：定義中的“空間各向同性”表示我們?cè)谘芯课矬w的運(yùn)動(dòng)時(shí)，不管物體是向北運(yùn)動(dòng)，還是向南運(yùn)動(dòng)都遵循牛頓運(yùn)動(dòng)定律。而定義中的“時(shí)空均勻”意味著我們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究不會(huì)因“過(guò)去”與“現(xiàn)在”、“此地”與“彼地”的不同而發(fā)生變化。物理是簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的——即直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明要點(diǎn)而沒(méi)有任何修飾，明白而精確。正如牛頓第二定律中

F=ma，

以及愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程：

E=mc2。

對(duì)物理概念及定律的表述應(yīng)力求簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

這樣才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。因此，作為一個(gè)好的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。

二、聯(lián)系生活實(shí)際、提高理解能力

物理是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，因此在授課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)物理與生活的聯(lián)系，在課堂上用物理知識(shí)去解釋生活中的物理現(xiàn)象，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

案例：物體在靜止粗糙斜面上，受一水平向左的力，初始摩擦力方向沿斜面向下。問(wèn)：隨著水平力的增大，物體所受摩擦力方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化。

我們知道，當(dāng)水平力增加到某一值時(shí)，物體所受摩擦力的方向會(huì)沿斜面向下。這時(shí)學(xué)生便無(wú)法理解摩擦力的方向怎么會(huì)改變？產(chǎn)生這種疑問(wèn)的原因有二：其一，對(duì)物理概念的理解不透——即沒(méi)有理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的具體含義；其二，無(wú)法將摩擦力和生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生比較容易理解摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向相反的情況，但當(dāng)和運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)便感覺(jué)比較費(fèi)解，這時(shí)教師可以聯(lián)系走路這一日常活動(dòng)，來(lái)講解摩擦力。

三、學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“思維的發(fā)展，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)‘驚奇’的不斷擺脫”。初中學(xué)生充滿著好奇心，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生舉一反三。比如幾何光學(xué)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生學(xué)完光學(xué)后，能記住的就是光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，其實(shí)對(duì)于有些比較抽象的內(nèi)容，或者是中學(xué)生不易理解的東西，以問(wèn)題的形式留給學(xué)生使其有更多的時(shí)間去思考。如：為什么光滑的鏡子能很清晰觀察到反射現(xiàn)象，而教室里比較粗糙的墻，不易觀察到呢？如此引導(dǎo)學(xué)生，就能讓學(xué)生在加深思考的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

(責(zé)任編輯 易志毅）