探究式課堂上如何糾正學生的相異構想

江蘇實行新課改以來，課堂有了很大的變化，課堂效率提高了，學生的參與性、自主性和積極性大大地提高。但是學生能不能真正掌握知識，并反映到每次考試成績上，這樣熱熱鬧鬧各抒己見的課堂是否真的有效果呢？也不盡然。在實際教學中探究式教學模式還是存在著不少問題。其中最突出的就是學生中大量出現的相異構想。

一、什么是相異構想

教育理論上把學生由感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法稱為相異構想（Al-ternative Frameworks）。其實說白了就是學生的知識結構和思維方式是通過日常生活的各種渠道逐步形成的，它們往往與科學的概念和思維方式大相徑庭。

在新課程的教學模式中，上課之前都會讓學生先去預習，然后在課堂上讓學生對自己預習時所學到的知識進行展示，然后教師再進行評價分析和重難點的突破。在預習過程中，學生對課本知識已經有一個先入為主的認識，這個認識很大程度上是在學生自己原有認識的基礎之上自主發展而來的。在這樣的情況下就更容易產生對知識理解的偏差，從而造成了形形色色的相異構想。

二、形形色色的相異構想

（1）種群進化的本質是種群基因頻率的改變。但講到是什么導致種群基因頻率發生定向改變時，有一半的學生認為是突變和基因重組導致了種群基因頻率的定向改變。原因是學生認為變異會使種群基因頻率發生改變，所以基因頻率的定向改變當然就是由突變和基因重組引起的。

（2）生殖隔離是指不同物種之間不能交配或交配后不能產生可育后代。有學生認為只要不能交配就是生殖隔離，還有學生認為不能產生后代就是生殖隔離。真正能通過預習就意識到不能產生可育后代才是生殖隔離的核心的學生不到10%。

這些問題對于生物教師來講，也許簡單到了極點。但到了學生那里，理解起來就會出現很多問題。沒有一個學生的想法是完全相同的，他們對問題的理解是對中有錯，錯中有對，存在著形形色色的相異構想。要想把他們的觀點完全糾正過來，形成統一的、符合客觀科學規律的正確構想談何容易。因此我認為，在探究式教學過程中，教師最應該關注的是如何有效地糾正學生的相異構想。

三、如何有效地糾正學生的相異構想

1.如何糾正學生的相異構想

當學生遇到一個問題并進行討論時，更多的情況是每個人把自己的觀點都說一遍，然后就會覺得其實大家說的都有點道理，最后變得無所適從，很多學生都有這種感覺，很少有學生能通過自己的思考進行辨析和歸納。此時教師就應該發揮其核心作用。

其實學生出現相異構想也不是什么壞事，至少證明了學生很樂意思考問題，只要學生能開動腦筋，就不怕解決不了問題。每次上課應該讓學生盡量闡明自己的觀點，甚至還要在備課時再補充幾個錯誤的觀點，這叫拋磚引玉。當把學生的問題暴露得差不多時，就可以幫助他們集中糾正，重點突破，其中的訣竅就是絕不輕描淡寫，必須讓學生印象深刻，終生難忘。

陳述式的總結很容易被學生遺忘。教師完全可以用案例法或者多媒體演示法甚至是實驗法來給學生做一次難忘的糾正。

比如自然選擇作用于基因型還是表現型？學生往往會認為是基因型，因為他們認為自然選擇改變了種群的基因頻率，作用的對象當然也是基因或者說是基因型了。

教師可以通過舉出實例來加以糾正學生的上述錯誤認識。假如鳥類捕食樺尺蠖，是因為這只樺尺蠖是Aa基因型呢，還是因為這只樺尺蠖顏色有別于環境易于發現？拋出實例讓學生自己分析。反問原因，自然選擇作用的是生物的性狀，只有具有有利性狀的個體才能得到更多的生存機會。學生通過對上述實例的分析，印象深刻，理解透徹。

2.“正確構想”的鞏固與強化

幫助學生建立起了正確構想之后，絕對不要以為萬事大吉了，因為學生是會遺忘的，所以必須要對知識進行鞏固。練習反饋是最為有效的一種方法。

對學生在課堂上提出的相異構想，可以作為教師備課的原始材料，經過加工以后可以編擬成辨析題，主要以選擇題或判斷題的形式出現，在下一堂課進行測驗。如果學生已經糾正了自己的觀點，就不會出錯，如果學生還是出現錯誤，說明學生在這個知識點上還是存在認識上的誤區。

糾正學生的相異構想，實質上就是提高教學的有效性，學生在學習過程中注重探究，可以培養他們的學習能力和學習自主性，這是探究式課堂的關鍵。

(責任編輯 廖銀燕）