讓生物知識“活”起來

生物是一門和我們日常生活密切相關的自然科學，生物本身是有生命的，但課本中的生物知識是死的，如果教師上課僅僅照本宣科，沒有充分利用生物學科的特點，將“生物”變成了“死物”，學生的積極性是調動不起來的，這樣教學效果也不會好到哪里。所以，如何充分利用生物學科的特點，讓生物知識“活”起來至關重要。

一、巧妙利用手勢，讓生物知識“動”起來

現代教學理論十分重視直觀形象的作用。手勢作為生物教學中一種行之有效的形象教學手段，已經受到教師的重視。教師在教學中創造性地利用手勢，不僅可以把課上得有聲有色，提高學生的注意力，而且還可以使他們通過視覺方式獲得更多的形象信息，加深印象，鞏固記憶。學生跟著教師比比劃劃，有助于發展他們的思維。例如，在講循環系統時，其中有關血管的種類和分布的知識可用手勢向學生展示。教師伸出雙臂，兩手手指相觸，成網狀結構，這樣兩手臂表示相伴而行的動脈和靜脈，相連接的手指則表示位于小動脈和小靜脈之間的毛細血管。由于這樣簡便實用，又易于操作，因此，連個別上課分心的學生，也能集中注意力，跟著教師學做手勢。當然，教師在演示手勢時，不但要引導學生主動參與做手勢，而且要引導他們在做的過程中動腦，這樣，通過手勢使生物“動”了起來。學生學習的積極性就提高了。

二、以“物”對“圖”，讓圖“活”起來

“物”即生物活體、生物模型及標本等，“圖”即課本中的生物插圖和教學中的生物掛圖。以“物”對“圖”，就是在生物教學中，根據教材“圖茂”的特點，大量利用生物活體、模型、標本等和課本中相應或相關的生物插圖都進行對照。如，在進行“植物體的組成層次”的教學中，先讓學生認真觀察分析課本上的插圖，然后出示植物細胞模型、植物葉的橫切模型、植物的葉、再出示一株完整的植物體。這樣，植物體的組成層次直觀地擺在學生面前，促使學生對“物”識“圖”，以“物”解“圖”，通過“圖”、“物”的互補作用，使學生不僅能對生物形態結構的多樣性和典型性，有了直觀的認識和了解，而且能提高識圖和解圖能力。

三、通過板畫，體現“動”感

運用板畫教學既經濟實用，簡便易行，又能根據講課的需要逐步展現，給人一種動畫感。板畫教學適用于比較復雜的圖形，把這樣的圖形分解成幾個簡單的子圖，也就是搞“特寫”鏡頭，幫助學生理解掌握。例如，學習“植物的生殖”時，利用彩色粉筆，由內向外，用不同色彩表示花的結構；在講花凋謝時，又由外到內層層凋落擦去，最后講受精后，子房發育成果實，并標出其結構名稱，這樣花開花落、活靈活現，學生如臨其境，如觀其物。課本上的圖就“活”了起來，學生學起來就輕松有趣。

四、讓學生走出課堂，感受大自然

真正產生意義的學習，不是在課本里，而是在活生生的大自然里，在學生的日常生活里，在他們的社會活動中，在家庭，在一個個具體的生活場景里。所以，為增強學生對生物的感性認識，根據教材的內容，讓學生走出課堂，身臨其境，讓學生通過自己的觀察、采集標本，可以提高學生的學習興趣，鞏固課本知識。例如學習土壤中的小動物，就可以帶學生出去尋找一些小動物；學花的結構時，就帶學生到校園里認識各種花，通過不同的花進行比較得出花的主要部分是花蕊；學習苔蘚植物時，就帶著學生在校園里尋找，從而認識苔蘚植物的生活環境及形態特點等等。這樣學生可以直觀地認識生物的生活環境。既激發了學生學習的興趣，又能增強學生的動手能力，語言表達能力，團隊合作精神。

五、聯系自身實際，讓生物知識“活”起來

理論聯系實際，是各科教學都必須遵循的原則，對生物學，不僅有其有利條件，還有特殊需求。有利條件是生物與人們的生活、生產及自然實際聯系非常密切，與學生的衣食住行密切相關，特別是人體生理衛生方面的知識，與學生的身體直接相關，學生的感性知識較豐富。特殊需求在于，生物學與農林牧副漁業生產和醫藥衛生保健、綠化美化、環境與資源保護、人類自身的健康和優生優育等關系極大，要提高人民生活水平，提高民族素質，就必須用生物學理論來指導生產和生活。所以在課堂教學中，為了使學生能在興奮中學習，除了講課時，使用生動的語言之外，還應經常結合教材內容，聯系實際，靈活運用一些生動有趣的實例激發學生的興趣。例如，學習“呼吸運動”時，讓學生自己用手按在自己的胸部，仔細體驗一下，吸氣時胸廓擴大，呼氣時胸廓縮小，這說明吸氣和呼氣與胸廓的節律變化有關，吸氣和呼氣合起來就是呼吸運動。

六、利用學校的各種教學媒體，激“活”課本知識

書本知識是死的，但人是活的，所以想方設法利用電教器材，如VCD、多媒體課件等，將既不能說，也不能動的課本知識激活，讓死的知識形象起來，發出聲來，用“活”的知識去開發學生的智力，培養學生的創新能力。比如，學習心臟結構，課本上的插圖只能從一個平面展示心臟的形態結構，而多媒體能清晰地演示三維結構，能準確地反映生命活動的過程和規律。如“心臟四部分的搏運過程”，“房室瓣、動脈瓣的開關方向及順序”、“血液流動的方向”等知識都能清晰地顯現。另外，在學生觀察過程中，還可以通過遙控器控制，演示慢鏡頭，這既有利于教師的講解和提問，又有利于學生的觀察和思考。

總之，只要能夠充分利用生物學科的特點，利用好身邊的教學資源，就能使生物知識“活”起來，激發學生的學習興趣，使更多的學生喜歡生物。

(責任編輯 易志毅）