向物理課堂教學要高效

高效的物理課堂，體現在一個物理教師是否能合理地駕馭短短的45分鐘，能在這45分鐘的時間內很好地對學生進行引導、點撥，精益求精。在課堂上，教師真正起到主導的作用，多數時間是要讓學生消化、練習，從而達到鞏固知識的目的。如果這45分鐘用好了，就是一個高效的課堂。這短短的45分鐘，教師在講臺上，就好像是一個總指揮，如何讓自己在課堂上把課堂組織好呢？

首先，要求物理教師有較高的教學水平，要求教師在課堂上能準確把握課堂教學節奏，讓課堂的節奏有如音樂節奏，有緩有急，起伏如浪花，這樣學生喜歡教師所教的科目。在具體教學過程中，教師應抓住學生的心理特點，突出重點，突破難點，這樣學生學得輕松，自然渴求下一節課的到來。

另外，高效物理課堂還體現在教師能充分地利用現有資源以及現代教學工具，如現代遠程教育設備、多媒體設計，及傳統小黑板、掛圖等，有了這些現代的教學資源，就能把課堂變得更為生動，能從各方面調動學生學習物理的興趣，特別是現代多媒體的運用，通過多媒體的動態呈現，迅速吸引學生的注意力，能在很大程度上激發學生學習的興趣。

在物理教學過程中，教師要通過傳遞知識，開啟學生的心靈與智慧，幫助學生獲取知識與運用知識，使其獲得解決問題的能力。中學生已經具備了對人對事的初步的辨別能力，他們能用心感悟事情的錯與對。如：在教滾動摩擦前，讓學生先體驗一下車輪制成圓形好，還是方形好？第二天上課時大多數學生都能說出正確答案。還有，在騎變速自行車時，為什么要換擋呢？是用大輪帶動小輪快，還是小輪帶動大輪快?以此類推，學生就可以從中了解機動車之間的掛擋問題。如果再對學生提出的問題加以肯定，學生就對自己的學習有了很大的信心，從而延及相關學科的學習。學生有他們理解的方法和能力，我們大可不必對他們指手畫腳，要相信學生。

一堂高效的物理課，應該是師生雙邊活動的完美統一，僅有一方的熱忱是不可能完成教學任務的。在物理課堂教學中，教師應該有意識地激發學生強烈的好奇心、濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲。如在每堂課中，可以讓學生自己當小老師，讓他們大膽地闡述自己的觀點，也可以讓他們互相交流，教師可以在課堂上暫時當自己是隱形的，把課堂充分交給學生，使學生成為課堂的主人。記得有這樣一節課，在上課的時候教給了學生做功快慢的知識時候，就讓學生自己討論和動手操作如何做功的問題。我先讓一胖一瘦的兩個學生，做爬樓梯運動，讓學生從兩人的行走中知道，影響做功的因素。學生開始有點不可思議，就讓他們先經過自己的討論、交流，并實踐，有很多學生已得到了答案，教師再適時對他們的行為進行總結和指導，這樣很容易就把影響做功的因素問題解決了。

“興趣是最好的老師！”激發學生的學習興趣，首先要求教師把新課標中對學生學習的知識要求轉化為學生求知的欲望。在教學中，教師可適當根據學生的思維特點，運用巧妙的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，可有效提高物理教學效果。其實，很多剛學物理的學生，對物理的興趣水平大致處在好奇階段，他們對自然現象的解釋和對生活中的實際問題的處理都有濃厚的興趣。如學了“測量”后，可問：怎樣測量一根頭發絲的直徑？學了“速度概念”后，可問：為什么我們總是先看到閃電，后聽到雷聲？這樣，學生可隨時思考生活中遇到的問題和發生的物理現象，并設法用所學的物理知識解釋清楚，這樣就滿足了學生的好奇心，也可穩定學生對物理學的濃厚興趣。

物理課堂教學，還需要教師做好各種演示，需要學生親自參加各種分組實驗，實驗不僅對激發學生學習興趣，也對提高學生的動手能力，具有不可替代的作用，而且也是培養學生創新意識、創新思維、創新能力，提高學生科學素質的有效途徑。正所謂“說過，不如做過！”物理課是一門生動、有趣的學科，教師上課時，光是講述，一節課顯得枯燥無味。但有了實驗，就可以使一節課有良好的開端，在學生和教師之間創設理想的誘發情境，從而激發學生學習的興趣和求知欲望。

要想物理課堂高效，還得找準新、舊知識的聯系。一堂成功的物理課與恰當的導入是分不開的。例如在教學《宇宙速度》時，可通過播放“神七”的成功發射視頻來提出問題：火箭為什么能夠飛到太空，而我們平時拋出的物體總要回到地面呢？從而導出宇宙速度這個概念。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課;如同序幕，預示著后面的高潮與結局;如同路標，引導著學生的思維方向。作為一名中學物理教師，在課堂教學中首先要精心設計導入新課這一環節，為整個課堂教學的順利完成打下堅實的基礎。

(責任編輯 易志毅）