“巡”下去,“尋”上來
2011-12-31 00:00:00魏運良
中學教學參考·理科版 2011年11期
新課程要求課堂教學要突出學生的主體性，要充分調動學生的主觀能動性，將學生的潛力充分地挖掘，而物理學科有著不同于其他學科的特點，物理知識與概念抽象、概括，把課堂交給學生說起來容易，但真正把課堂交給了學生又怕學生學起來吃力，甚至出現消極怠工的現象，于是教師常常糾結在“放手”還是“不放手”的問題上，如何解決這一矛盾呢？筆者認為，要化解這一矛盾，就需要將教師的主導作用發揮到極致，要密切注意課堂上的每一個小的細節，做到手放開了，心沒有放下，眼沒有離開，“巡”視于學生的中間，“尋”找學生探究過程中的問題，并以此為生長點，演繹整堂課的精彩。
一、用眼神“巡”下去，將信心“尋”上來
在教學中筆者發現，剛剛入學的高一學生，由于初、高中教材難度上的跨越，一時難以適應，帶來了“學不會”的強烈心理暗示，有些學生拿起了教材，看到抽象的文字和符號，就有了放棄的念頭，哪怕是直觀形象的圖像，也不想去挖掘其中的物理語言。為此，要想讓學生學好物理，首先必須解決學生學習心理上的問題，激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，筆者覺得更重要的是要從一開始就幫助學生樹立能學好物理的信心。
和諧的師生關系、民主的課堂氣氛，能拉近師生間的心理距離，因此教師應該放下師道尊嚴，用“和煦”的眼神去注視那些正在迷茫中探尋物理規律的學生，學生心理上對老師和問題的感覺是寬松的，思維容易打開，有利于問題的解決；用“贊賞”的眼神去肯定那些尋得答案又急需得到肯定的學生，對于學生的記憶是一次強化，成就動機會進一步化為學習的驅動力；用“鼓舞”的眼神去扶起那些被挫折打擊想要屈服的學生，這些學生內心都會萌發出被尊重的心理感受，感受到自己不是孤立的，這樣有利于他們進一步放松緊張的學習心情，更樂于發揮出主觀能動性來學習物理知識。
眼睛是心靈的窗口，當我們用眼神巡視學生的時候，學生能感受到老師的關切。賞識的“眼神”是幫助學生克服心理障礙的首選，在教學中我們也會發現學生的心理極易受到教師的情感的影響，在學生冥思苦想不得其解之際，教師的眼神巡下去，必然可以將學生的信心“尋”上來。
二、用步伐“巡”下去，將亮點“尋”上來
課堂教學過程中，在學生處理實際問題的時候，走下去往往能發現學生解決問題時的“閃光點”與暴露出來的“不足”，這些也許僅存在于部分學生的學習過程中，卻是寶貴的教學資源，是提高課堂教學效率的根本。
【案例】 矢量的合成與分解是一個重要的物理思想方法，筆者在一輪復習過程中讓學生處理如圖1所示的“人拉小船”問題。圖1情境中，人拉繩的速度已知恒為v，引導學生進行問題的思考：“當連接船的繩子與水平方向夾角為θ時，船的瞬時速度是多少？”
如果沒有走到學生中間，筆者也許會同大多數教師一樣，認為學生步入高三，對基本的分解思想應該掌握得比較好了，大多數學生應該能得到如圖2所示的正確分解方法，并求得船的運行速度，當然有少數學生會發生分解上的錯誤也是可以預見和理解的。可是，當筆者走近學生，“巡”下去后，除了看到了圖2的正確解法和意料之中如圖3所示的錯誤外，“尋”到了意外的“亮點”，并將意料之中的“危機”和意料之外的“亮點”作為了課堂的生長點。
1.意料之中：如圖3所示，學生果然暴露出了分解上的錯誤，筆者及時利用實物展臺將其與圖2的分解方式一起投影出來，讓學生自己發現分解上的錯誤所在，“危機”自然解除。
2.意外收獲：筆者在巡視中發現有少數學生用了導數的方法對該問題進行了求解，方法甚妙，如圖4所示，增加參量h，x，l，容易得到h2+x2=l2，
對等式兩邊求導得ddt(h2)+ddt(x2)=ddt(l2)，
得 2xdxdt=2ldldt，即2xv1=2lv，
計算得v1=lxv=vcosθ。
通過這次課堂的實踐，讓筆者意識到學生中絕不乏高明之見，這是真實的超越，如果教師沒有“巡”下去，也許這些閃光的真金就會黯淡，從講臺上走下來，將我們的頭低下去，課堂巡視為我們提供的是一個難得的挖掘“黃金”的機會，“亮點”尋上來與全班學生分享，擴大方法的擁有面。另外，課堂巡視為我們提供了發現學生原始錯誤的機會，學生處于思維的錯誤中而不能自知，這是另一類的教學“亮點”， 課堂巡視讓學生學習的“危機”在巡視過程中暴露出來，及時化解，一掃殘余，幫助學生從錯誤中走出來，建立正確的概念聯結。
總之，教師應充分利用好課堂巡視這一載體，走到學生中間，近距離地了解學生的具體學情，合理地提升物理課堂教學的效度，提高學生的思維品質和內在情感。
(責任編輯 黃春香）
