培養藏族學生化學學習興趣的實踐

筆者執教于一所內地西藏中學，學生全部是西藏自治區選送的藏族學生。藏族學生在認知方面與內地學生存在較大差異，在學習愛好方面偏重于形象直觀便于操作的學科，如文科和藝體學科。對于理科，大部分學生感到學習難度大，有的甚至缺少學習興趣。針對這一情況，我在化學教學中，首先從培養藏族學生化學學習的興趣入手，因為興趣是最好的老師，學生只有對化學學習產生了興趣，才會產生內在動力，我們的教學效益才能提高。本文談一談我在化學教學中培養藏族學生學習興趣的一些具體做法。 

一、通過情感體驗激發學習興趣

西藏學生對家鄉有著特別深厚的感情，平日看電視時，節目中出現西藏的內容時，他們的激動之情總是溢于言表。課堂教學中，教師如果插入有關西藏的內容，他們聽講往往特別專注。針對這一情況，我在教學中有意識地增加一些與西藏有關的化學內容，以激發藏族學生學習化學的興趣。例如，在教學《生活中兩種常見的有機物》的知識時，我在教學內容中增加了西藏青稞酒釀造歷史等資料，青稞酒歷史悠久，源遠流長，西藏最早的藏文史書《敦煌吐蕃歷史文書》就記載有:墀松贊與韋氏等地方首領約定在沖木地方進宴會盟，韋氏“以半克青稞煮酒，敬獻飲宴”。酒還是民族融合的載體，唐太宗的宗室女文成公主，出嫁松贊干布進藏時，就帶有釀酒技術和工匠。增加的這些內容，學生很有興致，學得很認真。

二、通過生活體驗激發學習興趣

由于特殊的文化和教育背景，部分藏族學生對理科學習存在畏難情緒。如果不能克服這種畏難情緒，其心理障礙就會放大，最終導致厭學。解決這一問題，就要從激發學習興趣入手，充分調動學生的學習積極性。我的體會是，讓教學內容貼近學生可以感知的生活實際，易于激發學生的學習興趣，對于剛學化學的學生更是如此。在教學中我們應充分利用校本教材《生活中的化學》，注意聯系實際生活，多舉實例，使學生產生樂學情緒。例如，在教學甲烷知識時，我讓學生查閱資料，了解我國沼氣發展的情況。我國的大中型沼氣工程始于20世紀70年代初，為解決秸稈焚燒和燃料供應不足的問題，我國政府在農村推廣沼氣事業，沼氣池產生的沼氣用于農村家庭的炊事，后來逐漸發展到照明和取暖。目前，戶用沼氣在我國農村仍在廣泛使用。我還組織學生討論了沼氣在西藏發展利用的前景，西藏地廣人稀，沼氣資源豐富，對于藏區偏遠山區來說，發展利用沼氣，有著非常現實的意義。學生對此很有興趣，他們感到化學并不遙遠，學習化學是真正有用的。

三、通過實驗操作激發學習興趣

我在教學實踐中發現，內地西藏班學生在抽象思維能力方面存在差異，但在形象思維能力方面具有優勢。他們喜歡形象直觀、操作性強的教學內容。在化學學習中，一些學生對于演算題比較頭疼，但對于實驗課興趣濃厚。根據這一特點，我盡量多上實驗課，讓學生多動手，由此培養其學習化學的興趣。例如，在學習醛的性質時，教材上是用一只潔凈的試管來完成銀鏡實驗的，為了讓學生對該實驗有深刻的記憶，我將試管換成了圓底燒瓶，在學生操作前以及操作過程中強調實驗的注意點。雖然該實驗的要求很高，但只要精心準備，也能取得成功。當實驗完畢，光亮的銀鏡出現在學生面前的時候，學生發出一片驚呼，這種成像效果不亞于從市場買回的鏡面。又如在教學“相似相溶”知識時，我設計了指紋檢查實驗，原理就是利用碘受熱時升華變成碘蒸氣。碘蒸氣能溶解在手指上的油脂等分泌物中，并形成棕色指紋印跡。通過實驗學生清楚地看到了自己的指紋，又加深了對相似相溶性質的認識，學習興趣大為提高。

四、通過信息平臺激發學習興趣

在課堂教學中，我們總是想方設法為學生創設學習情境，以此調動學生學習的積極性，而信息技術對于創設有利于學習的情境有著特別的優勢。筆者在高中化學教學實踐中，運用現代教育技術，通過生動形象的演示，創設利于啟迪學生智慧的學習情境，學生在這樣的情境中通過感悟和體驗，就會逐漸激發出學習興趣并從情境中發現問題，進而有針對性地開展討論，找到解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。例如，學習堿金屬元素的性質變化規律時，書本上只安排了鈉和鉀分別與水反應的實驗，對于堿金屬族其他元素的反應卻沒有提及。根據這一情況，我在課件設計時，先創設情境引導學生根據已有的知識做相關的猜想，然后通過播放鋰與水反應、銣和銫分別與水反應發生爆炸的視頻讓學生了解該族元素的性質變化情況。這樣，運用現代教育技術創設了良好的教學情境，激發了學生進一步探索元素周期表其他各族元素的興趣，進而掌握好元素周期律的內容。

總之，我在教學實踐中，對愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”感受頗深。藏族學生雖然在理科學習方面存在較大差異，但只要我們注重激發其學習興趣，提高其學習自覺性，就能收到較好的教學效果。

(責任編輯 黃春香）