對比探究——培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的催化劑

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可見，每個學(xué)生實際上都具有自我發(fā)展的潛能，教學(xué)過程就是要激發(fā)和挖掘?qū)W生的這種潛能，使學(xué)生的自主發(fā)展能力得到培養(yǎng)和加強。

初中化學(xué)課程體現(xiàn)的是啟蒙性和基礎(chǔ)性，但它的學(xué)科特點決定了初中化學(xué)對學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)應(yīng)該具有積極的推動作用，科學(xué)探究是化學(xué)的靈魂，是學(xué)生積極主動獲得化學(xué)知識、認(rèn)識和理解化學(xué)問題的重要實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要手段，而對比探究作為科學(xué)探究的升華，則更在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力方面發(fā)揮巨大的作用。

一、新授課中的對比探究：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

滬教版的義務(wù)教育教科書，是非常注重對比探究的設(shè)置的，但教科書中的內(nèi)容并沒有明確指出對比探究，必須經(jīng)過教師的解讀，才能教會學(xué)生，學(xué)生也只有親身經(jīng)歷，才能加深印象。對比探究中所涉及的實驗，都是有某些變化的，這些變化正是教師引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學(xué)生融入探究過程，積極思考，生發(fā)智慧，培養(yǎng)自主發(fā)展的能力。例如，在教科書的第一章第二節(jié)（第11頁）就出現(xiàn)了第一個對比探究的實例：蠟燭燃燒冒黑煙，熄滅的瞬間冒白煙，黑煙和白煙是怎么產(chǎn)生的？它們分別屬于什么變化？這樣的對比探究，對于學(xué)生理解物理變化和化學(xué)變化，往往起到事半功倍的效果。第二章涉及氧氣的實驗室制法，用雙氧水制氧氣和用高錳酸鉀制氧氣的裝置探究，是為了使學(xué)生明確“原理決定裝置”的結(jié)論，加強對氣體實驗室制法的理解，到后來學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，學(xué)生便可以進(jìn)行自主探究，起到舉一反三、學(xué)以致用的目的。第三章（第60頁）“探究微粒運動實驗”是課本上給出的唯一一個全面的對比探究實例。到后面的第五章涉及對反應(yīng)條件的對比探究：一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)用酒精燈加熱和用酒精噴燈加熱的產(chǎn)物對比，這是一個重要的探究。第六章第一節(jié)涉及物質(zhì)的溶解時，教科書中給出了這樣一個實驗：取少量高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土、植物油分別放入盛有水的燒杯中，攪拌、靜置，觀察現(xiàn)象。這一內(nèi)容曾作為相城區(qū)青年教師基本功競賽的說課內(nèi)容，但很多選手都沒有把握好對比點的設(shè)置。這里的對比包括：泥土與植物油——懸濁液和乳濁液的對比；泥土、植物油與糖、鹽、高錳酸鉀——濁液和溶液的對比；高錳酸鉀與糖、鹽——溶液不一定是無色的；高錳酸鉀、鹽與糖——溶液中存在的微粒對比。通過以上四組對比的設(shè)置，很容易得出溶液的概念，而且可以加深對溶液概念的理解。

實際上，在初中化學(xué)教材中，可以設(shè)置成對比探究的知識點很多，而且學(xué)生在涉及這些對比探究的時候，比枯燥地講解單一知識點具有更為濃厚的興趣，而且思維更為活躍。因而，通過新授課設(shè)置對比探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中生發(fā)智慧，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。

二、實驗教學(xué)中的對比探究：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究是為了使學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)實驗是科學(xué)探究的重要手段，在實驗教學(xué)中設(shè)置對比探究，可以使實驗的現(xiàn)象更為明朗，而且容易激發(fā)學(xué)生的思考。這就要求教師在對學(xué)生實驗進(jìn)行設(shè)置時，首先考慮清楚可能出現(xiàn)的狀況，尊重學(xué)生的實驗結(jié)果，關(guān)注實驗過程，使學(xué)生通過和其他實驗小組的結(jié)果進(jìn)行比較，拓展思維空間，反思實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如在安排實驗室制氧氣這一學(xué)生分組實驗時，可安排同一排的學(xué)生用高錳酸鉀制氧氣，安排前后排的學(xué)生用雙氧水制氧氣，這樣將實驗結(jié)果和實驗過程都建立了對比關(guān)系。在學(xué)生分組實驗的過程中，學(xué)生之間的競爭是很激烈的，他們比熟練、比結(jié)果、比過程，他們將實驗技能作為展示自己才能的機會，他們比實驗技能的積極性比成績的競爭還要激烈。所以，多安排一些學(xué)生的分組實驗，對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，特別是對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用是非常顯著的，而且這些技能和研究方式對學(xué)生都是終身受益的。

尊重學(xué)生的實驗過程，就是要肯定學(xué)生的實驗結(jié)果，不能對任何實驗都設(shè)置一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的積極性是不利的，同時，尊重實驗過程和結(jié)果，往往會得到意想不到的探究點，提高教學(xué)效益。如在實驗室做“木炭燃燒”實驗時，理論上應(yīng)該是“木炭在空氣中發(fā)紅光，在氧氣中發(fā)白光”，但在學(xué)生的實驗操作中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)木炭在空氣中燃燒更旺是事實，但白光不一定出現(xiàn)，這時教師可隨機抽出兩組進(jìn)行對比，明顯地發(fā)現(xiàn)，所取木炭的體積大小對實驗現(xiàn)象會產(chǎn)生影響，小的木炭發(fā)白光，大的木炭發(fā)紅光；對取同樣大小木炭的兩組學(xué)生實驗進(jìn)行對比，他們的操作上有所不同：一組是伸入盛氧氣的集氣瓶后慢慢下移，另一組下移的速度太快也沒有看到白光。由此得出，木炭與氧氣是否充分接觸影響了實驗的現(xiàn)象。在對這些問題進(jìn)行探究的過程中，教師并沒有進(jìn)行刻意的追求，而是自然而然發(fā)生的，但是，教師在課前要充分考慮各方面的因素，具備教育機智，這樣的課堂才真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)影響是深遠(yuǎn)的。

三、題目設(shè)置中的對比探究：形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

分析近幾年的中考題，不難發(fā)現(xiàn)，自2004年考“設(shè)計對比實驗，驗證氧氣的密度比空氣大”開始，每年的中考都有對比實驗的題目，特別是最近兩年，將蘇州市實驗考查的內(nèi)容引入中考試題后，對比探究不僅是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，還作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題內(nèi)容，這些信息都提醒一線的初中化學(xué)教師，一定要在平時的教學(xué)中重視對比實驗。蘇州市近幾年的中考試題，對初中化學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用是很明顯的，命題者不僅加強了對教師的調(diào)研，而且加強了對學(xué)生的調(diào)研，將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容，這就要求初中化學(xué)教師在平時教學(xué)中要認(rèn)真分析教材，尋找突破口，設(shè)計對比探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。去年中考命題中設(shè)計了關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實驗，實驗中涉及的對比有七處之多，而且在試題中有所反映；今年中考涉及的鋁和硫酸銅、氯化銅溶液反應(yīng)的對比實驗，又將對比實驗的命題推向了一個新的高度。教材中關(guān)于對比實驗的內(nèi)容很多，前面已經(jīng)描述了，這里無須贅言。以命題設(shè)計引領(lǐng)教學(xué)，也要求教師在命題設(shè)計過程中注意滲透對比的理念，如鐵生銹、煉鐵的條件、溶液的導(dǎo)電性、各類物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系等，這樣的命題不僅能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還能培養(yǎng)學(xué)生在解題的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因為在涉及對比的命題中，通常要運用變量控制法，即對比點要單一，使學(xué)生容易理解，如“設(shè)計對比實驗，驗證影響溶解速率的因素”這一命題中，要求學(xué)生在答題時要嚴(yán)格控制變量，在顆粒大小、溫度高低、是否攪拌這三個變量中，只能允許一個變，另兩個保持不變。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生除了鞏固知識點，而且在答題時思維更嚴(yán)密了，這些都會對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的形成產(chǎn)生積極的推動作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要強調(diào)知識和能力并重，是因為能力是伴隨終身的，而知識不是，所以從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念出發(fā)，教會學(xué)生知識的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，這樣的教學(xué)比單純地傳授知識效果要多得多、實用得多，所以無論是在教學(xué)過程中還是在命題過程中，都要廣泛運用對比的方式，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得不斷提高。

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參考文獻(xiàn)

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［2］王祖浩，王磊.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗解讀（實驗）［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.

［3］鄭長龍.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究——初中化學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

(責(zé)任編輯 黃春香）