巧創物理情境 提高教學實效

有位西方學者曾經說過：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了”。學生的學習是漸進的，逐步提高的過程，在這個過程中，如果學生只是機械地接受知識，學生很容易產生厭倦的情緒。如果用學生樂于接受的方式講解有關內容，則學生就能很自然地掌握這些知識。在課堂教學過程中，適當創設問題情境，不僅能夠激發學生的學習熱情、學習興趣，又有助于使抽象的內容形象化，復雜的問題簡單化，從而有效減少學生的認知障礙，增加學生求知信心。本文結合教學實踐，就初中物理課堂教學中問題情境的創設，談談自己的一些認識。

一、聯系社會生活實際，巧設問題情景

初中物理課本中，許多概念、規律都是建立在對生活現象的觀察之上的，很抽象，學生不容易理解。在教學中，應聯系學生的生活實際，創設問題情景，把要學的物理概念、規律，還原到學生熟悉的實際生活中，有效激發學生的興趣。例如，在《摩擦力》的教學中，讓學生回憶爬桿實例，分析在向上爬和向下滑的過程中，人所受到的摩擦力；在《慣性現象》的教學中，以學生滑冰、劃船、坐車等現象，創設問題情境，讓學生思考在這些過程中，速度、方向的變化情況；在《機械效率》的教學中，不少學生分不清有用功和額外功。此時，可以舉一些生活中的例子來分析講解。如從井里取水，我們想要的是井里的水，但這些水必須用水桶來裝，才能把水從井里取出，在取水的過程中，把水從井里提上來所做的功就是有用功，但是為了把水提上來，就不得不把裝水的桶也提上來，所以不得不對裝水的桶也要做功，人們不想做，但又不得不做的功，就是額外功。當提完水后，不小心將桶碰到井里，要將桶撈上來，此時，提桶所做的功就是有用功，而把桶中所帶的水提上來所做的功就是額外功，所以同樣是做一件事，但是目的不同，有用功和額外功就發生了改變。

二、運用物理實驗，巧設問題情景

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以讓學生感知物理學規律，還可以培養學生的觀察、思維、動手能力。教學中，可以運用那些能夠引起學生興趣的實驗，讓學生觀察、探討，讓學生體驗成功，從而培養學生主動獲取知識的興趣和能力。例如，在教學《汽化現象》的過程中，教師可用手沾水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了，為什么？；在學習《大氣壓》時，可以以下面的實驗來引入課題：取兩個直徑不同的試管，將小試管套在大試管里面(大小試管直徑不能相差太大)，倒過來，手拿大試管，問學生，可能會發生什么現象?有學生回答道：在重力作用下，小試管下落，而現實情況確實如此。然后將實驗升級，在大試管內加入三分之一的水后，再將小試管放入大試管，此時，再問學生：如果把這套裝置倒過來，結果會怎樣?此時大多數學生還是認為小試管會下落。但是，事實恰恰相反，此時的小試管在大氣壓強的作用下會倒吸到大試管內。在學習《阿基米德原理》時，先演示這樣一個實驗：取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，放入乒乓球。讓學生猜想：如果往里面注水，乒乓球會怎么樣？然后往塑料瓶里面注水?，F象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出；接著用手堵住漏水的瓶口?，F象：一會兒，乒乓球竄到水面，浮在水面上。這些實驗讓學生感到驚奇和困惑，于是把學生的注意力牢牢吸引住了，學生對這樣的情景發生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為學習后面的知識創設了一個良好的開端。 

三、 提遞進式啟發問題，巧設物理情景

古人云：“學則須疑”。 “疑”是學習的開端，思維的動力。在學習過程中，要想發現問題、提出問題，教師應為學生創設一定的問題情境，將學生導入問題探索者的“角色”，喚起學生的思維，激發學生的求知欲，使學生興趣盎然地參與到學習活動中，從而提高學生學習的效率。例如，教學《杠桿》時，可創設如下情境：根據日常生活經驗，人們能單獨把與自己一樣重石頭撬起嗎？有學生會回答“能”。再問：人們能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學生就會產生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？教師可以肯定地告訴學生：只要條件許可，一定能。此時學生會想：這個條件是什么呢？這時再引入課題《杠桿》。又如在講《改變物體內能的方法》時，可以提出問題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過來，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對問題——“物體吸收熱量，溫度是否升高”，學生通過物態變化的學習，基本上可以正確回答。但對問題——“物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？”多數學生是想當然地給予肯定的回答。在此基礎上，教師可以提示學生用雙手互相摩擦，然后問有什么感覺，使學生悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，做功也可以使物體的溫度升高。再如《電壓》一課的導入，可作如下處理：導體中要有持續電流，須滿足哪些條件？學生回答：“a.電源；b.電路要接通”。接著問：“電流怎樣形成的？”。學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續追問：“是什么使電荷發生了定向移動？”。學生答：“是電源”。教師接著演示小燈泡亮的電路，來驗證學生回答的正確性。再用一廢電池代替新電池重做實驗，結果燈不亮。教師問：“燈為什么不亮呢？”，學生說：“那是廢電池?！苯處焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l生定向移動，而舊電池卻不會呢？電源究竟是靠什么使電荷發生定向移動的呢？”這時學生回答不上來，必定產生疑惑，從而產生探究新知的欲望。

四、 借助小故事，巧設物理情景

一個有趣的故事能吸引人的注意，也能加深人的記憶，而一個有趣的物理小故事更能激發學生學習的動力。如果在課堂上展示物理學家在研究時的一個生動有趣、艱苦卓絕的研究過程，感染學生，不僅可以增加學生學習物理的興趣，還可以培養他們刻苦鉆研的精神、實事求是的態度。如在學習“阿基米德原理”一節時，先以一個“金冠之謎”的小故事開始：傳說一次國王吩咐珠寶工匠為他制造一頂純金王冠，但又怕那頂王冠摻有銀，故國王吩咐阿基米德為王冠找一個不會損毀，又可鑒別的方法。阿基米德為此苦思多日，直到一天在浴盆洗澡時發覺，當身體浸入水中時，水溢出盆外，并感覺到身體輕了，阿基米德突然想通了其中的道理，高興得連衣服也不穿，光著身子發狂地跑到宮中，并大喊：“我找到了，我找到了！” 學生被這搞笑的情節吸引住了，此時教師提出問題：他找到了什么？學生在大笑之余思考他到底找到了什么？然后引出課題，這樣學生為弄明白“他找到了什么”，而全神貫注地投入到學習中。又如教學固體也能傳播聲音，并且速度比在液體和氣體中傳播還要快時，聯系《三國演義》里面，軍隊作戰的情形，要想最快知道敵軍是否來臨，通常哨兵會趴在地面上，他是在做什么呢？由故事情境來加深學生對這一知識點的記憶和理解。如平均速度與即時速度的引入，可借用“烏龜和兔子賽跑”的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時一些學生往往會為兔子鳴不平。借此反問：“那為什么烏龜比兔子先到達終點呢？”學生經過思考后將意識到只用籠統的速度是不能為自己的觀點辯護了，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了。 

五、利用現代化的教學手段，巧設物理情境

在課堂教學中，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑， 而充分利用現代化的教學手段，如幻燈、投影、電化教學，互聯網和計算機多媒體等，加之教學掛圖，可增大教學信息容量，也可把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現的景象、不便操作的實驗、無法重現的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動畫的形式呈現在學生面前。從而讓學生獲取足夠的感性材料，填補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感方面的不足，對激發學生的學習興趣，培養學生各種能力有著重要的作用。比如，講到日食、月食時，就可以用Flash動畫直觀地將日、月、地球的運動關系和光影情境展現給學生；學習核能時也可將裂變、聚變、核電站原理“呈現”在學生面前。

總之，對物理情境的創設是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索就會有許許多多的方法，物理本身是生動有趣的，隨著新課程的推出，要求教師要不斷探索，不斷創新。在物理情境中容易使學生對學習發生興趣，一旦有了學習興趣，學生就會充分發揮自己的積極性和主動性。因此，如何創設合理的物理情境，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。

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參考文獻

［1］張振棣.物理教學方法論［M］.西安：陜西人民教育出版社，2004.

［2］呂建華.創設情境，激發情意，優化課堂教學［J］.中學物理，2008（6）.

(責任編輯 易志毅）