物理教學中如何提高學生文字表達能力

筆者從事物理教學多年，發現學生無論是在平時的作業、檢測，還是在各種考試中，對解答要運用文字來表達的題目，存在很多的問題，比如說答題不完整，而被扣分，或者干脆無從下手，而一分不得，針對這個問題，本人作了些思考，并結合平時教學中的一些經驗，談談幾點拙見。

第一，要求學生全面掌握課本中的基礎知識。如果沒有扎實的基礎知識，也就是說對課本中的內容不熟悉，甚至連題目的意思都弄不明白，對一些相關的物理量的影響弄不清，就談不上組織文字來表達。比如說在運用文字表達慣性現象時，如果對解釋慣性現象的幾個步驟不掌握的話，解答時就會出現混亂或者答得不全面，甚至憑自己的感覺去解題，從而導致丟分。

第二，多給學生自我發揮的空間。有的教師，為了在一節課中多講些練習題，在講到有關文字表達題時，沒有給學生什么時間去獨立思考，只是教師自己簡單解釋之后，就直接把答案抄在黑板上，或者邊讀邊讓學生寫，這樣不但使學生無法正常思維，而且長期這樣會使學生懶于動腦，容易養成依賴的思想，甚至在遇到這類題時會有害怕感.為糾正這種局面，教師在設計文字表達題時，應注意留出相應的時間，讓學生思考，形成自己的答案，并把答案寫在草稿本上，再讓他們在課堂上自由發言.每發言完一個，不論正確與否，全面與否，都應給予肯定，給予鼓勵，這有助于提高學生的自信心。學生把自己思考過、處理過的見解，通過口頭的方式表達出來，再與參考答案進行比較，這樣對自己思考的不足有更加深刻的印象，也更利于學生積極、全面地思考問題，頭腦靈活了，思路清晰了，對文字表達題就不會感到困難了。通過不斷訓練，學生慢慢養成了一種好的思考問題的習慣和文字表達習慣。

第三，引導學生用逆向思維分析現象。這種思維方式是根據最后的物理現象，一步步把知識往回推，并最終把解題的思路理清，再用文字表達出來。例如，迅速把空氣壓燃機的活塞往下壓時，會看到里面蘸了乙醚的棉花燃燒起來，這是為什么呢？教師可以這樣引導學生：棉花燃燒說明了壓燃機內的溫度升高到了棉花的著火點。溫度升高是由于內能增加，而內能增加則是因為外力對壓燃機內的空氣做了功。然后再來組織文字，就可以把問題解析清楚了。

第四，充分發揮課堂演示實驗和學生分組實驗的作用。在課堂教學中，盡可能把教材中的演示實驗給學生演示，而對一些不易演示或者現象不明顯的實驗，則通過多媒體播放實驗過程，讓學生觀察有關實驗過程以及實驗現象，學生親眼觀察到了現象及過程后，對有關知識以及一些實驗過程的印象就更加深刻，在遇到相關文字表達題時，就會得心應手。平時教學過程中，只要是實驗條件允許，都應組織學生進行分組實驗，這樣既激發了學生對物理科的興趣，也提高了學生的動手、動腦能力，有利于學生思維發展，更重要的是，通過分組實驗，讓學生親自去操作，親自探究，學生對整個實驗的步驟以及過程就會記憶深刻，當遇到需要表達相關的實驗步驟和過程的習題時，就不會害怕了。例如，探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面積有關。以前沒有親自做過實驗的學生，在組織文字表達時，就會顯得很困難，不知道如何下手，也不知道如何去控制壓力大小以及接觸面的粗糙程度不變，而那些自己親自實驗過的學生，由于對實驗的過程記憶深刻，解答這類文字表達題就輕松得多。

第五，進行專題訓練。從近幾年各地的中考試題中，選出一些有代表性的問答題以及有表述步驟的實驗探究題，把它們打印出來，每個學生發一份，讓他們運用已有知識以及通過回憶相關的實驗過程、實驗步驟來自行解答，教師在評講過程中，引導他們找出原因，然后讓做錯或者寫得不全面的學生再寫一次；通過反復多次訓練，使學生的文字表達能力得到一定的提高。

(責任編輯 易志毅）