綜合整合教材,提高初中化學課堂教學有效性

在落實新課標的初中化學教學中，教師備課時常會遇到“這節課到底要探究哪些方面的知識和問題才比較合適”的問題，因為新教材所體現的教學理念和學習理念與以往相比有很大的不同。新教材更強調教師和學生在教學中的地位，更重視教師的引導和學生的自主學習功能，更重視過程探究，因此教師在備課時就遇到了如何處理教材、重組教材和確定教學目標的困惑。

新課程標準認為：“教師是課程的實施者和參與者，而不是教材的執行者”。 也就是說，教材是服務于教學的材料和工具， 教師是教材的研究者和使用者。現行的化學新教材與舊教材相比雖然更加重視過程探究，但是理論性仍然較強，對于初中學生來說，理解比較困難。所以，教師在教學中不應受制于教材和教參，要根據學生的實際需要，靈活地、創造性地研究教的方法和內容，才能使靜態的知識變成活潑、生動的實踐活動。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。所以，如何利用教材、研究教材、整合教材，重組教材就成為教師必須研究的一個課題。

一、依據“整體化學”觀念進行整合

化學教學是一個整體，教材也是一個整體。只有用全局觀來看待整個教材整合，才能夠清楚地知道在不同的教學階段應該如何整合教材，才能把知識點有機合結起來，形成一個知識系統。教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準，分析教材、“吃透”教材。教師要用整體理念為指導，對化學教材進行全程整合。比如在九年級化學上冊“物質的變化和性質”課題中，“物理變化和化學變化、物理性質和化學性質”應是這一節課的重點內容，僅就這一節課來看，這是沒有多大異議的，但是從整體來看，就會發現有所缺失。在化學變化中，常常伴隨發生一系列的現象，對于化學現象的觀察、記錄、理解、分析、推斷是學習化學必須具備的一項技能，如果不能很好地掌握這一技能，對于后面的教學就會有影響，教學效率就會大打折扣，也就是說，如果教師在這一節的教學中，沒有讓學生明白從“前、中、后”三個環節觀察現象，然后通過現象去分析、推斷出結論這一基本的學習技能的話，那么在接下來的“對蠟燭及其燃燒的探究”以及后面其他內容的教學中，就會造成被動和混亂，從而影響課堂教學效果。所以在這一課題的教學中，我覺得還應該把“如何觀察化學實驗現象以及如何根據現象分析、推斷得出結論”作為一個重點內容來處理，這樣才會使前后知識相互呼應，使“教師的教學方法和技能、學生的學習方法和技能的延續性”得到最大限度的發揮和利用，才會讓教材、教法、學法、技能形成一個整體，才會讓教學效率得到有效提高。

二、根據“因材施教”原則進行整合

教師在對教材內容進行調整時， 要考慮學生的實際水平和實際需求，要以人為本，因材施教。要做到這一點，教師就要根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。對于學習程度較差的學生， 可刪減教材中部分難度較大的內容，縮小學習范圍，并適當補充一些適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效；對學習能力較高的學生，則通過提供補充學習資料，增補學生能夠接受的內容，擴大和拓展學生的學習范圍，促進學生個性發展。當教材中涉及學生不熟悉的話題時，或教材容量過大時，或信息量過少不能滿足學生的需求時， 或教材內容的難易程度不適合學生時，教師都可以根據實際情況進行靈活的補充或刪減，否則有時就會出現教師上得津津有味，學生學得昏昏欲睡。比如在“溶解度曲線應用”這一知識點的教學中，利用兩種可溶性物質的溶解度受到溫度變化的影響大小不同的這個性質，用結晶的方法可以分離這兩種物質，這個知識點是比較抽象的，如果教師不顧學生在理解結晶（蒸發結晶和降溫結晶）這個概念上的實際認知困難，繼續探究這一內容的話，我看在農村初中的大部分學生是無法接受的，其結果是浪費時間，降低課堂效率。

三、從學法上歸類整合

同一知識板塊，一般都具有一些相似的教學方法和學習方法，教師在整合教材時如果能夠抓住知識的共性和教法、學法的共性，突出特色，整合的思路和方法就會一目了然，教學的思路、目標也會清晰明了，學習、探究的重點、難點、目標任務同樣明白無誤，教學的效果自然而然就會提高。根據教材內容，初中化學可以分為五個知識板塊，各知識板塊之間既各有特點，又有聯系，只要在整合時抓住共性和特色，才會提高化學教學的實際效果。

比如，身邊的化學物質這一知識板塊，主要的知識構架、共性就是性質和用途。根據多年的實踐，我認為這一類知識的學法可以從性質和用途這兩條主線展開，引導學生按照這兩條主線去探究、學習該類知識。

首先，對于物質化學性質的探究，可以按照物質能否與單質、氧化物、酸、堿、鹽這五類物質反應去探究、尋找他們的性質。如學習硫酸的化學性質，就可以引導學生分別從它能否與單質、氧化物、酸、堿、鹽這五大類物質反應去探究它的性質，同時運用實驗探究—實驗現象—分析現象—歸納、概括得出結論—反思鞏固的方法和步驟去歸納、總結出物質的化學性質。

其次，對于物質的物理性質，可以把物質分為固體、液體、氣體三類去探究它們的性質，每一類以一種物質作為代表，比如氧氣代表氣體、水代表液體，鐵或者金剛石代表固體。在教師的引導下，讓學生探究并歸納出該類物質的學習方法：氣體物質的物理性質主要從色、味、態、密度和溶解性等幾個方面探究學習；固體物質的物理性質可以從色態、硬度、導電性、延展性和熔沸點等方面探究學習，等等。

由于這一知識板塊都具有這樣的共性，所以都可以按照這種方法進行學習和探究。學生經常使用這種方法進行探究和學習，久而久之就形成一種學習技能，再遇到類似的知識時學生自己就可以解決問題或者稍加引導就可以解決問題，這時教師可根據實際情況，把這些課題作為學生自學的內容。這樣可以省下不少的教學時間，給提高化學教學效率提供了空間、創造了條件，也達到了整合的目的。

四、要用發展的觀念去整合教材

初中化學僅僅是化學學科的開始階段，因而學習的知識內容相對比較粗淺，要記憶的知識比較多，采取背知識的方法往往也能取得好成績。所以在現行的“唯分數論”教學評價機制下，很多教師都在自覺或不自覺中向它靠攏。通過這種模式培養出來的學生學習能力低下，給以后的化學學科的學習埋下了無窮的隱患。作為一線的化學教師，不應該只為眼前的利益著想，應該為學生個人的長期發展考慮，培養學生科學的學習方法和思維方法，把教材中的一些基礎知識整合為技能和方法，以充分體現化學學科是一門思維訓練的課程的本質。

教學有法，教無定法，貴在得法。教師在教學中對教材的處理整合也同樣如此。不管在整合教材的過程中采用什么樣的方法，依據什么樣的原理，只要能夠促進教學，能夠提高學生的學習技能，提高學生的化學素養，提高教學效率就是好的整合。教師在整合教材的過程中，一定要結合自己的專業水平，教學特色，個性特點、教學需要，才能真正地體現“教師是在用教材教而不是教教材”這一教學理念，才能讓教學有效性得到最大限度的提高。



參考文獻

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］劉志，李陽.上好一堂課的22個關鍵要素［M］.北京：光明日報出版社，2006.

［3］李彥福.學會做課題——中小學教育科研課題研究與論文寫作指導［M］.南寧：廣西人民出版社，2007.

［4］梁永平.中學化學教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

(責任編輯 廖銀燕）