高效課堂理念下數學新授課的教學策略

在貫徹“五嚴”規定和推進素質教育的背景下，隨著新課改的進行，高中數學的教學課時少了，教學內容豐富了，課堂教學顯得更為關鍵了，這就使得教師必須從有效課堂向高效課堂轉變，提高課堂教學的有效性，下面從三個方面簡要談談如何實施課堂教學的高效性.

一、精心預備，做好鋪墊

一是加強學生對數學學科的認識.

數學教師要加強對學生學習數學的目的性教育，使其明白學習數學的真正意義是學生在教師的指導下，在參與數學活動的過程中，憑借有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識和經驗而產生的比較持久的心理和行為的改進，以便更好地服務于今后的生活和工作.偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日月之繁，無處不用數學.”可惜，這么完美的闡述卻得不到學生的共鳴，他們無法意識到數學在人類社會發展中的重要地位，于是，有必要使學生明確學習方向，向學生說明數學學科的特點及其實際用途，增強學生對數學的重視程度.

二是引導學生進行有效的課前預習.

預習，實際上是做好聽課的思想上和心理上的知識準備，盲目的課前預習達不到預習的目的，有效的課前預習是取得高效課堂的基礎.預習內容不應局限于閱讀課本中的定義、公式、定理及現成的結論，更要重視知識的產生過程，重在體驗公式、定理的推導過程，了解知識的來龍去脈，并引導學生充分感知和理解教材，大膽提出自己的疑問，并進行初步思考，讓學生帶著問題去聽課，明確目標，提高課堂聽課效率，并培養自己獨立分析問題和解決問題的能力.

二、優化訓練，事半功倍

數學的有效訓練的目的不單單在于解出幾道題，而在于從解有限的題目中收獲無限的知識與能力，并內化為學生的素質，課堂中訓練更是如此.我們堅決反對機械、低效的訓練，那樣的教師只是一個“教練”，題海戰術在數學學習方法中是最低的，這與當今課程改革要求也是相悖的.高效課堂中的訓練必須優化，教師要做到科學選題，由簡到繁、由淺入深，覆蓋知識點并注意引申.

首先，基礎訓練使學生較牢固地掌握法則、公式并強化思維習慣，以期達到不僅揭示知識的形成過程，還能培養學生的創新精神、實踐能力和發散性思維.

其次，應重視基礎訓練對課本中的例題和習題進行變式推廣，針對新授的知識點進行變式訓練可以讓學生從不同角度、不同層次充分認識和理解知識點，通過充分的比較，從現象中提煉出本質的規律，讓學生的思維發生碰撞，使學生形成富有理性的數學思考，達到事半功倍的效果.

再次，新授課的課堂訓練需要一些具有思考力度的練習，若是沒有創新，沒有疑問，學生的思維就很難活躍起來，積極、主動、創新這些良好的課堂氣氛元素就不易塑造，也就不能較好地培養學生解決問題的意識和能力，這樣的課堂讓學生感到乏味無趣.緊扣重點和難點練習一些深度的題，不僅能加深基礎知識的理解和掌握，還能挖掘出其潛在的數學方法，提示其豐富的內涵，還有益于培養學生的應變能力，使學生開闊思路、活躍思維.

另外，指導學生學習編題，依據課本的習題和學生的錯題集編制一些題目，讓學生之間交錯練習，這樣可以互幫互進，不僅提高了學習的效率，還培養了學生之間的合作學習能力和習慣，加深了學生的集體觀念，這樣的學科交流將會更進一步促進課堂的高效.

三、回顧反思，提高認識

“學然后知不足，教然后知困.知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”，《學記》從學習方面提出了反思對于學習的有效性和重要性.在教學的過程中，及時地引導學生對自己解決問題的過程進行反思，有利于提高學生自身形成解題策略，更有利于學生對于這一類題有更深刻的解題習慣和思路.

在新授知識之后要指導學生反思其關鍵詞、定理的條件和應用范圍，熟悉新知、正確把握新知才能熟練運用；教完例題和鞏固練習之后都要側重協助學生進行方法總結和思路歸納，如為什么要這樣解？除了這樣解還能如何解？在學生做錯題之后要引導學生思考出錯的原因，是概念不清、性質不熟，還是馬虎大意計算出錯；課堂結束前教會學生總結本堂課中所運用的數學思想方法，總結在解決問題中所塑造成的數學素質，潛移默化中促進學生在今后遇到相關問題時，能運用學到的數學思想和數學方法去解決新的問題，所獲得的意識與感受能夠真正意義上提高自身的數學素養.

總之，課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的全過程，是教師實施教學行為、達成教學目標的平臺，課堂教學效率的高低直接影響教學效果.教無定法，學無止境，只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀念，提升能力，把握好課堂中的每個環節，尤其是在新授課中要充分發揮教師主導作用，一節新授課就如在一張白紙上繪畫，一堂高效的課堂將是一幅色彩和顏色非常協調的畫卷.讓我們共同努力，為學生的進步和發展創造和諧、高效、符合教學常規的課堂，真正實現課堂教學的有效性并達到高效性.

(責任編輯 黃春香）