讓生物復習課不再是簡單的知識再現

復習在整個學習活動中是個十分重要的環節。它是鞏固學生已學知識、提高學生整合知識能力的關鍵，如何上好復習課，是每一位教師傳授知識效率高低的體現，因為復習課絕不是簡單的知識再現和機械的重復，而是學生對已有的知識重新梳理和歸納，把握知識的內在聯系，并查漏補缺。如何上好復習課，提高復習效率呢？

一、切合實際、帷幄全局的復習預案

不論是單元復習還是學期復習，都有共同特點，就是時間緊，任務重。在有限的時間內，如何有效提高復習效果？教師必須根據教材和學生實際，制定出切實可行的復習預案。從整個單元或學期的整體知識出發，根據每一課或單元在整個復習內容中所處的地位，列出復習的內容、時間分配、重難點及相應的措施。對分散的知識加以整合使之系統化，對系統的知識加以分解使之網絡化。復習預案不僅是教師上復習課的教案，而且是學生復習的指南，以便讓學生在復習時能根據教師的計劃，走在教師的前面，這樣復習的效率才會大大提高。

二、因材施教、有的放矢的知識內容

要上好復習課，教師必須在課前對學生已學過的內容及掌握的情況了如指掌，弄清學生學習上的難點、弱點以及易出錯的地方，增強復習教學的針對性與有效性。為此，教師要抓好課前診斷與形成性的反饋。所謂課前診斷，就是在導入新課時要對上一節課復習的要點進行簡短的提問，一方面與本節復習形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學生遺忘的有效措施。課前診斷能保證學生在本節課前幾分鐘能夠迅速地回顧相關的知識。形成性的評價反饋最好是針對該堂復習課的內容的練習或提問。教師應該通過課堂巡視、觀察和提問等途徑來把握學生的自主復習情況，把握學生已經掌握和鞏固了哪些知識，哪些知識還比較模糊，即學生在自主復習過程中有哪些難點、疑點和薄弱點等，據此，確定復習課復習什么，不復習什么，練什么和怎么練。只有這樣，才能“真正講學生之所需、練學生之所要”，提高復習課堂教學的針對性，做到“堂堂清”，讓學生及時彌補知識缺漏。

三、精心設計、科學實用的課堂個案

“凡事預則立，不預則廢”，對于教師而言，要想上好課，就必須要備好課，尤其是復習課。這里的備課不是指狹義的寫教案，而是指教師要建立“板塊”意識，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來講，讓課堂“物超所值”。復習的目的是為了鞏固學生已學過的知識及對該知識進行拓展，這是不容置疑的。忽略了這個目的，復習課就很容易迷失方向，失去針對性而導致效率低。因此，教師在備課時，把握好教學重點，必要時直奔主題，在學習內容的重點和難點上下工夫。復習時既要注意知識間的橫向聯系，又要建立縱向溝通。上復習課的難點是發現學生知識上的疏漏之處，并及時練習矯正。要求教師要精通業務，精通教材。教材中哪些是難點、重點，哪些概念易混淆，教師應做到心中有數。只有這樣才能做到教學自如。此外，按章節內容順序搜集積累材料，精編練習題。這樣備課時材料豐富、習題齊全，選題時不必花太多時間，為提高復習課的質量奠定了良好的基礎。教師在設計練習題時應注意“雙基”忌“題海戰術”，努力做到有的放矢。把一般知識的復習和重點復習的知識有機結合起來。通過一般復習已學過的知識，幫助學生把知識系統化，以利于鞏固記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的知識進行重點講解，并精選測試習題。若發現知識的疏漏要及時矯正。例如循環系統的知識既是學生學習的主干知識也是學習的難點。體循環和肺循環的途徑是教學的重點，在循環途徑中血液的成分變化是難點。并且循環系統將人體的其他系統聯系在一起，教學中要注意知識的整體聯系，靈活運用。除重點講解外，習題的選擇也很重要。有關循環系統知識的習題很多，如果沒有取舍就會陷入題海，教師要有的放矢，精選習題。所以復習課的教案更能反映教師個人的素質。沒有精心的準備，做不到高效復習。

四、機動靈活、和諧風趣的引導方式

復習課的內容對學生來說已經失去新鮮感，甚至自認為已全部掌握。如何調動學生學習的積極性和主動性，上好復習課，是教師面臨的一個具有挑戰性的問題。不要認為復習課就是教師講，學生做練習。復習課不是重復課，不應將單元教學內容機械地快速重復。這樣不可能激發學生復習的興趣。復習課也不同于習題課和答疑課，不應當是對幾個孤立性的問題的解答，而是針對重點，系統地在知識和能力上的提升。要引導學生自己試著把知識串一串，構建起個性化的知識網絡，使學生在整理知識的過程中有所發現，有所拓展，做到舉一反三、觸類旁通，從而完成知識的重組建構和能力的提高。實踐證明復習課上要堅持精講多練，及時反饋矯正，才能提高復習效率。注意加強學生的活動，讓學生多動腦思考，注重自己總結，找出規律，提高綜合分析能力。

教師要創新課堂教學方式，改善課堂的自主學習環境。針對新課程標準的教學要求和高考研究性試題的開放性特點，我認為，復習應該創設適度開放的課堂教學模式，讓學生在自主、合作、探究的學習環境中進行復習，在課堂上適時組織學生通過一定的形式展現學生的個性才能，讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在復習課堂、講評課堂上“活”起來，從傳統的“靜聽”模式中走出來。在復習教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑探究，在質疑探究中學習，引導學生提出問題，積極思考問題，使復習成為在教師指導下主動的、富有個性的學習過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的課堂環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都在開放的課堂上獲得收獲、得到提高。

五、富有成效、符合學情的方法指導 

盧梭曾把知識比喻為寶庫，教師手中掌握著打開寶庫的鑰匙。這把鑰匙其實就是指科學的學習方法，學生一旦掌握了這把鑰匙就能成為學習的主人。指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高復習課堂教學效率是十分重要的。首先指導記憶方法。根據艾濱浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。其次，指導學生及時反思總結，設立記錯簿。每做一道題后要引導學生反思和總結本題的知識落點，失誤的原因，并做好記錄。這樣可達到彌補知識、夯實基礎、優化知識結構的目的，便于知識的消化和應用，以此提高解題的效率和正確率。教師在復習課上還要做一些必要的應試技巧方面的指導。考試，除了需要一個好的復習過程外，應試技巧也不容忽視。需要教師結合復習內容，在適當的“情境”中，經常性地向學生傳授應試技巧。只有細水長流，方能讓學生內化于心，訴諸行動。

總之，復習課教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前復習教學實際的潛在規律，促進復習課教學的改革，提高復習課教學的效率。

(責任編輯 廖銀燕）