數學教學中如何引導學生質疑

興趣是學習的奠基石，質疑是興趣的直接表現.只有不斷地質疑，才能不斷提高學生的數學思維能力，所以如何引導學生質疑就顯得尤為重要.那么如何引導學生質疑？我認為應從以下幾點去做.

一、激起學生的問題意識，讓學生想問

數學課堂教學是質疑的主陣地，教學中應該激起學生的問題意識，使之成為學生學習的動力.比如教師可在課堂教學中經常問學生：“關于這一方面，你想知道什么？你有什么問題？這道題還有其他解法嗎？引導學生提問.

二、營造寬松和諧的氛圍，使學生敢問

教師深入學生，會了解到學生不敢提問的癥結.調查發現大致有以下幾種：（1）怕自己提出的問題，別的同學會，因而只有自己不會，而被別的同學笑話.在同學面前沒有面子.（2）擔心自己提出的問題與本節課的知識點無關，被教師責怪批評，讓同學和教師瞧不起.（3）對學習不敢興趣，提問是其他同學的事，跟自己無關.（4）由于性格內向，不善于表達.時間長了，疑問越來越多，以致不想再提問.為此，教師應該在課堂上營造平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生以輕松愉快的心情投入學習.在求知的過程中，不時提出問題.面對提錯問題的學生，教師絕不批評，而是以和藹的態度，親切的笑容，給予積極的鼓勵；對能發表獨特見解的學生，給予充分的肯定，并大力表揚.對興趣較低的學生，應該課后輔導，鼓勵他們提問，一旦提問了，教師要給予相應的贊許性評價，讓他們感到自己也能學好數學，久而久之，這些學生對數學就有了興趣.對內向的學生，一開始教師要不時點名提問，不管學生回答得如何，都要在同學面前采用各種方式給予鼓勵，比如語言上的鼓勵，動作上的表示等等，給予肯定.久而久之他們就不會不敢提問了.對學生提出的問題，不管質量如何，都不要在課堂上給予批評，可以采用課后交流的方式解決.教師要重視學生所提出的創造性問題，并組織討論、分析講解，讓學生知道教師重視他提出的問題.

三、訓練質疑習慣，使學生樂問

“良好的習慣”是學習的基礎.“教是為了不教”，所以教師應該把質疑的主動權交給學生.在具體教學中：（1）通過創設能讓學生具體感知的問題情境.例如，在教學圖形的旋轉時，可以用掛件轉動來演示圖形的旋轉，這樣學生能直觀地理解和掌握知識.因此，通過實例激發學生學習的興趣，能更好地讓學生掌握知識.（2）通過預習，自我質疑.新知識是如何得出的？除了教材中提到的方法，還有其他的方法嗎？生活中何處能用到本節知識？我發現了什么問題？這類問題會讓學生產生自己去討論和尋找解決問題的方法，培養他們的探究意識.（3）通過創設帶有矛盾的情境，讓學生提出疑問，正反雙方引用舊知識加以討論，從而激起他們提出問題的強烈意識.（4）通過鞏固質疑.在新知學習后，教師還可以用舊知識去解決問題，這時學生會提出問題，為什么不用新知識去解決呢？新知識解決該問題又簡單又省時，從而達到鞏固新知識的目的.（5）通過培養學生思維的靈活性，讓學生有問題可問.在應用題教學中，讓學生自己去尋找身邊的實例，培養他們的靈活性，訓練他們靈活運用知識的能力.通過一題多解等，培養學生思維的靈活性.

四、教給質疑方法，使學生善問

“問”誰都會，但是要問得“到位”，不是誰都能做到的，所以問題問得貼切，問得有高度、深度，是提問題的最佳境界.教師應引導學生逐步學會用數學的思維去設計問題，鼓勵他們反思常規解法，捕捉“問”的契機，使學生不僅敢問、樂問，還善問.

第一，教師的示范是關鍵.通過教師的“榜樣”，引導學生“反思”.教師可先取一些較為典型的問題，因勢利導引導學生從多角度、多方位、多層次分析.

第二，學生在學習過程中，養成了質疑習慣后，教學中要留有質疑的空間，使學生始終處于主動質疑狀態，向教師提問.教師講授新知后，教師可以組織學生展開討論，知識是怎么得出的？有其他方法嗎？他的用處是什么？讓學生與教師爭辯，在教學過程中，出現問題主動提，規律聯合找，結論、總結自己完成的局面，從而真正提高學生質疑的能力.

第三，新教材中出示的問題，越來越接近現實生活，新鮮事物層出不窮，教師要善于處理教材.教師不僅要充分利用教材，還要善于使用教材，把社會發展中出現的與教材有關的新鮮事物融入教學，從生活中選取學生感興趣的實際問題.根據教材內容和學生的實際水平提出問題，讓學生掌握知識并積極探索，適當地引導學生對已學的知識進行合理聯想.

“質源于思，思源于疑”，質疑是開拓創新的鑰匙，常疑，才有常思，才有常得.

(責任編輯 易志毅）