構建高中生物興趣課堂

新課程改革以來，素質教育觀逐漸深入人心。生物學教學作為培養高中生科學文化素質的重要一環，隨著高中新課程改革的推進而發生了很大的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調整的問題。例如，在教學中不知不覺又走向“灌輸式”教學的老路，在教學中難以形成一種平等寬容的教學氛圍。既然生物學教學的主陣地是課堂，那么有效地利用課堂資源，讓興趣走進生物課堂，構建興趣的生物課堂不失為一種高效理想的教學方式。

美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！彼^興趣，是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。在教學中興趣具有明顯積極的作用，如果能夠激發學生學習生物的興趣，就能夠充分調動學生學習的積極性，從而提高生物課堂教學質量。那么如何在課堂上激發學生的生物學習興趣呢？

一、精心設計課堂環節，激發學生生物學習興趣

要真正激發學生學習生物的興趣，教師在備課中不僅需要細致，而且要有意識地加入“閃光點”，讓課堂能夠閃爍智慧的火花，使課堂真正鮮活起來。加入的“閃光點”既能激發學生興趣，又能提高課堂效率。在實踐中可以將直觀的教學手段融入課堂，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，激發求知欲望，使學生主動去探究未知世界。

例如在“蛋白質的結構和功能”一節中，學生對于肽鍵這種抽象的化學結構比較難理解。教師如果在備課中充分考慮到這一實際問題，在課堂中讓學生到黑板前手牽手模擬脫水縮合過程，使原本看不到的化學反應變得生動、鮮明，課堂變得生動有趣。在此基礎上推導蛋白質相關計算公式，使推導過程變得具體化、形象化。在有效解決教學重難點的同時讓學生感到新鮮、有趣，調動了學習的積極性，對激發學習興趣起到很大的促進作用。再如在“物質跨膜運輸的實例”一節的教學中，學生普遍對滲透壓這一知識點感到抽象、陌生。教師可以在備課時有意識地考慮運用多媒體教學，在課堂上播放精心準備的演示滲透作用的動畫，學生看得津津有味，并容易理解和接受滲透作用的原理。這樣做彌補了課堂教學中用單純語言講解時學生不容易理解的不足，大幅度節省教學時間，提高學生學習的效率，讓學生走進了一個充滿興趣的生物課堂。

二、通過組織學生互動，讓學生在參與中體驗快樂與進步 

在課堂中有效組織學生互動是構建生物興趣課堂的重要方法。比起傳統課堂教學，互動模式更能調動學生參與教學的積極性。通過營造互動的課堂環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，可以把課堂教學形象化、生動化，為學生創造一個互動空間，避免了傳統課堂教學因脫離學生的生活實際，導致學生學習興趣下降的問題。

在生物課堂中組織學生互動，必須注重學生的主體地位，讓學生參與進來，激發學生的學習興趣。例如在“種群和生物群落”一節中，種群的概念比較抽象，學生感覺離實際比較遠，如果只是知識點學習，學生感到比較枯燥，教師可以通過具體的生活問題展開學生互動。有的學生在教師的引導下提出了如何滅鼠的問題。一時間學生對此問題興趣盎然，就此展開熱烈的討論，提出了各式各樣的滅鼠方法。這時教師根據學生提出的方案引導學生分析與理論之間的差別，在互動中學生真正理解了種群數量變化模型建立的條件因素。另外在“免疫調節”一節中，相關知識點較為獨立和復雜，這時教師可以采取競賽形式讓學生分組設計免疫題目，讓其他組的同學解答，再由全班同學進行討論評分。其間，課堂中充滿歡聲笑語，學生在其中主動理解和掌握相關知識。

通過組織學生互動，讓學生的不同觀點互相碰撞和交融，課堂不再是教師的“一言堂”，在課堂中形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。當然要想達到最佳預期效果，往往還需借助其他必要的教學手段?？傊M織學生互動，無疑能夠讓學生在課堂中體驗到學習的快樂與真正的進步。

三、努力創設課堂情境，激發學生求知欲

要構建興趣課堂，就應該營造一個民主和諧、興趣盎然的學習氛圍，在課堂教學中充分體現教師的導和學生的學，發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主人。因此在課堂中針對實際情況進行情境創設是必要。

生物學與生活息息相關，利用生活中的實際問題創設課堂情境，學生因真實情境的刺激，學習熱情會被激發起來，從而積極、主動地參與教與學活動。例如在“染色體變異”一節中，由于涉及對細胞層面上的分析，學生對無籽西瓜因為染色體數目變異而導致不育這一問題認識模糊。這時可以創設情境：將市場上的無籽西瓜帶入課堂，讓學生觀察體驗真實情況，讓學生自己提出問題，喚醒學生的認知系統，進而提高單位時間的學習效率。同樣在市場上可看到那些凹凸不勻的西瓜，可以拿來用在“生長素的生理功能”一節中創設課堂情境。在課堂上教師切開這樣的西瓜讓學生觀察，學生發現其凹側的種子發育不良，讓學生萌發學習興趣，使其主動探究內在原因，最終調動學生的“情”與“知”。最后學生從果實和種子發育過程進行分析，比較容易理解果實發育不良是因為缺乏種子發育過程中產生的生長素所致。這種從現象到本質的思考所形成的思維燃點，絕不是一般習題所能帶給學生的收獲，從而真正實現了生物興趣課堂的構建。

四、針對學生的實驗興趣，培養科學的思維能力

生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，同時也是一門實驗科學。對學生的實驗興趣進行因勢利導，除了幫助學生成立生物實驗興趣小組外，在課堂中要注重針對學生的實驗興趣，培養學生科學的思維能力。

在構建興趣課堂的思路中，必須考慮如何實現將學生的實驗興趣轉換成學生真正的生物學素養。比如平時學生對探究性實驗的設計，只是被動接受灌輸，學生并沒有理解，這樣很容易產生不少紕漏。這時要凸顯學生自己動手實驗的重要性。通過讓學生真正動手操作，不再拘泥于紙上談兵，在實際中去解決問題，可以真正培養學生的科學思維與分析能力。例如在“葉綠體色素的提取和分離”這一實驗中，學生從對材料、提取和分離的試劑選擇到對步驟的實施都容易出現思路不清的問題。具體表現為只是單純記憶，并不理解為什么要這樣做。針對這種情況，教師可以采取必要的指導，引導學生思考不這樣做行不行？還有沒有更好的方法？通過一系列問題的提出，留出空間和時間讓學生在課堂中動手實驗。然后對學生出現的問題進行必要的引導、點撥，師生共同討論，讓學生在“犯錯”中進行真正思考，從而真正理解實驗步驟的科學性，避免停留在識記水平上。再如在“酶的特點”一節中，學生對相關實驗步驟的順序感到疑惑，反映在做習題時對該知識點拿不準?？梢岳蒙鲜龇椒ㄗ寣W生通過實際做對照實驗來找出問題的癥結。這樣，學生有了充分的思考空間，自己動手解決存在的問題，在培養學生的實驗設計能力和創新能力的同時也激發了學習生物的熱情，改變以往生物課堂學習中單純記憶知識的習慣，真正實現生物興趣課堂的價值。

當然，良好的師生關系也有助于生物興趣課堂的實現。正所謂親其師而信其道，如果學生對教師充滿畏懼就談不上產生學習興趣了。因此構建興趣課堂要求教師首先應當公正地對待每個學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系，形成一種平等寬容的教育教學氛圍。只有這樣才能充分培養學生學習的動力，提高學習的積極性，最終喚起真正的求知欲。總之，“興趣是學習之母”，學生的樂學善學是全面提高生物教與學質量的保障，構建高中生物興趣課堂是提高學生思維能力行之有效的一條途徑。

(責任編輯 廖銀燕）