信息技術與中學生物教學有效整合的探索

信息技術與課程整合（Integrating Information Technology into the Curriculum）是當今國際教育界，尤其是教育技術界普遍關注的研究課題，為此許多專家和一線的教師進行了許多實踐和理論的探索研究。但是目前依舊有少數教師認為信息技術與課程整合只是時髦，也有部分教師將信息技術和課程整合等同于 CAI。作為一名一線中學生物教師，在多年的教學中我深深地感到40分鐘課堂教學是保障教學質量的關鍵，是減輕學生學習負擔的關鍵，也是提高學生綜合素養的關鍵；將信息技術與生物課堂教學有效整合，是提高教學質量的有效途徑。

一、信息技術教育發展概況 

從目前來看，信息技術教育發展可以分為 CAI（Computer Assisted Instruction 計算機輔助教學）、CAL（Computer Assisted Learning 計算機輔助學習）和 IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術和課程整合）三個階段。CAI 是利用多媒體文字、圖形、 動畫、電子表格等功能幫助教師解決教學中的某些難點、重點問題，是信息技術教育應用的第一階段。CAL 是計算機輔助學生學習，是信息技術教育應用的第二階段。IITC 不僅把信息技術作為輔助教或者輔助學的工具，而且還強調利用信息技術來創造一種信息化的教學環境。實現既能發揮教師主導作用，又能體現學生的主體地位的教學目標，將學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性的改變。

二、信息技術和課程整合內涵 

信息技術與課程整合（IITC）就是將信息技術有效地融合在學科的教學過程來創造一種信息化的教學環境。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術。關鍵是在課程教學中實現既能發揮教師的主導作用又能體現學生的主體地位的以“自主、探究、合作” 為特征的教與學，從而把學生學習的主動性、積極性、創造性更好地發揮出來，使傳統教育中以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變化——由以教師為中心的教學結構轉變成“主導——主體相結合”的教學結構。整合的目標是要落實大批創新人才的培養；整合的實質是改變傳統的教學結構，即由以教師為中心的教學結構轉變成“主導——主體相結合”的教學結構。

三、信息技術和課型整合實例

整合的方法（途徑）各式各樣，每一門學科有其自身的特性，“八仙過海，各顯神通”。 通過多年的一線教學嘗試，我認為即使是中學生物學科，對于不同形式的教學內容，其整合的方法也是大不相同的。

1．信息技術與演示型課

它在整合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結合教學內容，利用信息技術的優勢，創設良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。生物學發展的過程是科學家不斷探索的過程，生物科學史上有許多偉大的發現和經典實驗。在教學過程中，重現這些經典實驗使學生身臨其境地體驗科學家的發現歷程，認識到科學是一個不斷發現、不斷進步的過程，促使學生用辯證的目光、理性的思維學習生物學。如學習光合作用時，教師需要呈現光合作用探究歷程中的一系列經典實驗，如動畫再現普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門的實驗，揭示植物生命活動的奧秘，可以讓學生認識到生物學實驗設計的巧妙和嚴密，逐步探究光合作用的原料、產物、場所和條件，思考生物學發展與物理學、化學的聯系，討論生物學發展與技術進步的聯系，用歷史、發展的眼光看待生物學的過去、現在和未來。

2．信息技術與實驗型課

它最明顯的一個特點就是：學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數字化學習環境中進行實驗，親身體驗知識再發現的過程。

如性狀分離比的模擬實驗：我們利用Flash來創建和制作課件，模擬一對相對性狀的遺傳體。學生利用虛擬配子的彩球來發現孟德爾的性狀分離比定律。他們選用兩種顏色的彩球各10個來代表兩種不同配子，分別放在大小、形態相同的甲、乙兩桶中，其中一只桶為雌配子、一只桶為雄配子，通過自選或機選得出他們子代的基因型，重復50～100次，統計小球組合DD、Dd、dd的數量，計算性狀分離比。不到30分鐘就可以得出孟德爾的性狀分離比定律，讓學生真實感受受精作用的真實性，體驗“做生物”的樂趣。而如果用真實的豌豆做實驗，最少也需要一個生長周期，即4個月左右。對模擬蛋白質、核酸等大分子物質的結構、模擬噬菌體侵染細菌等實驗亦可采用此法。

3.信息技術與網絡型課

它隨著新課程理念和教育信息化的推進而逐漸深入到中學教學領域，是以資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式。它體現以學生為主體、以過程為主線的知識建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學習過程為主軸。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。

現在，越來越多的教師根據教學的需要，圍繞某一專題將相關教學資源整合、歸納并做成專題網頁。教師通過網絡為學生提供與教學內容相關的資源，利用任務驅動的教學方法，讓學生利用資源自主探究并解決問題。這樣既集中利用了網絡所提供的學習環境的資源優勢，又有效規避了學生在網絡資源的海洋里胡沖亂撞，避免課堂失控和低效，提高了學習效率。例如，調查社會老齡化的相關問題、青少年中常見的免疫異常、當地自然群落中若干種生物的生態位等研究性課題時，學生就可以利用網絡教室或家庭電腦自行搜集資料、設計實驗方案和科學地選擇實驗方法，并將各自的方案和實驗方法發表在電子平臺或論壇上。由教師匯總有用的材料制成網頁，設置鏈接同時設立論壇，讓每個學生可以就方案自由發表意見，通過一場好的交流得到一個完美的方案，這樣也將課外調查轉向課內實行。

四、信息技術教育發展中的“瓶頸”問題 

教育信息化硬件設備和軟件較十年前有了根本性的改變，但是從目前教學情況來看，教學質量并沒有很大的提高，學生過重的學習負擔也并沒有得到根本性的改善，投入和產出不成正比。這其中的原因我認為主要有以下三點。

1．教師的信息技術素養有待于提高 

就我們學校而言，雖然全部教室配有多媒體，但有些教室里的多媒體幾乎天天在“睡覺”，為什么呢？因為教師的信息技術水平不高。還有些教室的多媒體僅僅是替代了小黑板，它的作用僅僅在于讓學生抄寫屏幕上面的習題。

2．教師的教學理念有待于改進

很多教師由于缺乏必要的理論培訓，因此對于信息技術和課程整合的內涵、方法、目標不是很清楚，所以濫用信息技術和課程整合。這主要表現在：不該用多媒體的用多媒體，比如生物中某些實驗教學，本應該教師當場做實驗，邊做實驗邊講解實驗操作的要點，邊不斷地提出問題，引導學生思考，然后讓學生自己嘗試做實驗。如果改成多媒體演示， 那么學生思考的空間就會變小，動手實驗的機會就會減少，這樣進行的整合活動沒有取得實質性的效果。

3．升學制度未能合理對整合作出評價

現在的升學制度決定了教師非常注重學生分數成績，盡管教師已經意識到了培養學生能力的重要性，但是出于考試的壓力及課時安排的有限，很多教師仍排斥信息技術和生物課堂教學的整合。

五、信息技術教育突破“瓶頸”的建議

隨著課改的不斷深入，使我們更清楚地認識到信息技術和生物課堂教學整合的必要性，使我們更清楚地意識到必須要切實有效地減輕學生學習的負擔，提高課堂 40 分鐘的效率。針對以上的問題，我有以下的建議： 一是加強備課組建設和備課資源整理和共享； 二是加強對生物教師信息技術的培訓和考核；三是切實調動生物教師進行信息技術和生物課堂教學整合的積極性； 四是將生物學科教學資源和學習資源的建設進行到底；五是實驗動手能力能通過統測促使學生重視并實踐。

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參考文獻

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［5］楊在寶.師范生信息技術與課程整合能力培養策略研究［D］.華東師范大學碩士學位論文，2006.

［6］ 石榮倫.信息技術與課程整合涵義別裁［J］.連云港師范高等專科學校學報，2007（2）.

(責任編輯 黃春香）