提高初中生物探究教學的有效性策略

提高探究教學的有效性是當前深化課改的關鍵和要求。近年來，隨著課改的不斷推進，更新教學觀念，開展有效性探究教學，已成為廣大教師的共識。那么，如何開展有效的探究教學？筆者結合平時的教學實踐，談幾點看法。

一、倡導集體備課，使課堂運籌帷幄，保證課堂探究有效

集體備課是探究教學是否取得成功的前提。備課組作為培養教師群體的基點，要為組內教師開展信息交流、經驗分享提供平臺，幫助教師不斷提供業務素質和專業水平，從而提高課堂教學效能。集體備課的內容有明確教學目標、設計有效的探究方案、合理安排好探究時間等。集體備課還要與集體聽課、評課有機結合起來。在集體備課、聽課、評課的機制中不斷總結提高，使探究教學在課堂中能運籌帷幄，保證有效。

二、巧設情境，引燃思維火花，使課堂探究生效

良好的開端是成功的一半。因此，精心設計問題情境是探究教學是否取得成功的關鍵。美國教育家布魯納曾說過:“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧”。問題是學生探究的出發點，是學生思維的發動機。教學中，教師要精心創設問題情境，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。例如探究《光對鼠婦生活的影響》時，課前教師指導學生捕捉鼠婦，當學生搬開花盆或石塊時，鼠婦到處逃避，引起了學生的極大興趣，什么原因呢？是聲音？是光？還是別的因素？學生就會提出各種各樣的問題，這樣就可以輕松地切入探究課題，使課堂探究開始生效。

三、平等民主，構建和諧氛圍，使課堂探究顯效

新的教育理念認為：“教師應該成為學生學習過程的指導者、合作者，應營造師生交融的學習氛圍，這是學生親近教師主動學習的最肥沃的土壤。在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍是不能產生創造性思維火花的。”課堂學習環境和氣氛是影響課堂互動的重要原因，教學方法單一，課堂氣氛沉悶、學生學習被動，造成課堂互動與溝通困難，這樣的課堂難以有效。和諧的課堂環境能使每個學生獲得發展的機會，它能引導學生掌握學習的主動權，因此，教師應采取靈活多樣的教學方法來活躍課堂氣氛。例如，微笑教學就是一種有效的方法。走進教室笑一笑、提問學生笑一笑、評價學生笑一笑，以微笑貫穿課堂，以微笑傳遞情感，使學生感到教師態度和藹、語言親切，這樣可消除學生害怕失敗的心理障礙，使學生情緒高漲，思維活躍，學習積極主動，敢于大膽探索。再次，就是放下教師的權威，解放學生的思想束縛，使學生敢于質疑。為了鼓勵學生質疑，我常常說：“不要過分地相信老師所講的，也不要過分迷信書本上所寫的。”再有，運用風趣幽默的語言催化課堂氣氛，使學生消除緊張心理，敢于嘗試。總之，構建民主、平等、和諧的課堂才能使探究教學顯效。

四、合作交流，共闖難關，使課堂探究有成效

美國華人中流傳著一種比喻：用“下圍棋”形容日本人的做事方式，用“打橋牌”形容美國人的風格，用“打麻將”形容中國人的作風。“下圍棋”方式是從全局出發，“打橋牌”則是講究與對方緊密合作，“打麻將”則是孤軍作戰。傳統的教學模式恰恰如此，自閉、孤軍作戰、缺乏有效合作與交流。合作與交流是探究性學習的最大特點之一，要實現有效的合作與交流可從兩個方面把握。第一，師生之間的有效合作與交流。師生之間的有效合作與交流是指學生遇到難題時教師及時、科學地指導，但要避免教師代勞。教師只是引導學生走出山重水復的引導者，探究的主體仍是學生。例如，在探究《光對鼠婦的影響》時，確定實驗變量和如何設計對照實驗是大多數學生遇到的難題，這時教師不能急于告訴學生，而應該組織、引導學生討論分析，一個一個因素地甄別，看看那個是變化的，哪個是不變的，然后如何利用變量設計對照實驗。這樣難題就容易迎刃而解。第二，就是學生之間的有效合作與交流。在探究過程中，可能會出現學生認知上的沖突和探究結果的誤差。這時教師不能簡單地評判，而是讓學生適度地爭辯，教師合理引導，讓學生在矛盾中發現真理，學生就會獲得了發展，課堂探究就會收到成效。

五、活用教材，巧用資源，使課堂探究有效

要構建有效的探究教學課堂，教師還應該對教材深入認識和靈活運用。例如，講到《關注食品安全》這一內容時，如果照課本思路講，盡管課本圖文并茂，但很容易落入俗套，激不起學生的學習興趣，也就難以達到預期的目標。但如果把它設計成《食品安全意識調查》課，就能有效地調動學生的積極性，學生興趣濃，參與率高，安全意識就能深入心靈，目標就會水到渠成。又如在測定肺活量時，可用淺色細口塑料袋代替標準測量儀。總之，生物課程資源無處不在在，只要教師平時多觀察、善發掘、巧運用，都能收到良好的效果。

六、適時鼓勵，積極評價，使課堂探究更高效

“好孩子是夸出來的”。因此，要使每一個學生都獲得發展，實現課堂高效，必須與積極的評價機制結合起來。在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、動手實驗的能力，逐步形成處理數據、表達交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程適時評價學生的能力。例如，在探究《酸雨對種子發芽率的影響》時，學生能成功配制模擬酸雨，教師就應及時鼓勵。對探究中不合理的操作，教師要耐心、委婉地指出，進行客觀、積極的評價。

總之，筆者認為，生物課要提高探究教學的有效性，可以從上述幾方面下工夫。只有推行集體備課，明確教學目標，巧設情境，構建和諧課堂，及時、科學地啟發指導學生，根據實際活用教材，多渠道開發課程資源并施以積極的評價機制，課堂探究教學才會有效和高效。

(責任編輯 廖銀燕）