如何創設有效教學情境
2011-12-31 00:00:00宋明囡
中學教學參考·理科版 2011年11期
在數學課堂教學中，結合教學內容，選擇恰當的數學素材，創設一個適當的教學情境，能夠幫助學生進行思考、分析問題，激發學生的學習主動性和積極性，凝聚學生的注意力，提高數學課堂的教學效果.
下面就如何創設有效的問題情境談談自己教學中的一點體會.
一、數學源于生活，以生活情境引發學生學習興趣
課堂教學情境創設應取材于學生的生活，它應該是學生熟悉的、容易理解的，同時隱含的數學問題與學生的生活經驗有關，而學生的生活經驗是教學活動的起點，它是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁.創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發起學生對學習的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活中，從而體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活.
例如講授蘇科版七年級上的《有理數》時，我是用相對的兩個情境引入的.情境一：高照的太陽下，幾個小朋友在玩耍，臉上流著汗珠，手中拿著冷飲，好熱的天氣！情境二：路上的行人穿著厚厚的棉衣，帶著帽子圍巾手套，小河河面上結著厚厚的冰，好冷的天氣！同學們，如果你是“天氣預報員”，請問：兩個情境中的溫度大概是多少度？學生紛紛搶著回答：第一個情境是35度，第二個情境是零下5度；第一個情境是零上36度，第二個情境是零度以下8度……雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這樣既說到了正數，又能比較自然地引出負數的概念，在零上和零下的對比下學生很容易明白正負數的區別.
二、數學貴在探疑，以懸念情境激發疑問思考
在新課的講授過程中不斷向學生提出疑問，使所講授的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題.
例如講授蘇科版七年級下《科學計數法》時，以這樣的情境導入：太陽的半徑約為700000000m，太陽的主要成分是氫，而氫原子的半徑大約只有0.00000000005m，你聽說過納米嗎？1納米是十億分之一米，像這些很大或者很小的數據我們表示的時候很麻煩，那我們數學中有沒有什么特別的表示方法呢？接著告訴學生可以借助“冪”來表示.此時學生不免產生好奇，在教師講授的過程中不斷提問.這樣學生參與到其中，課堂效率自然就高了.
三、課堂需要氛圍，以趣味情境活躍課堂氣氛
富有趣味的教學能活躍課堂氣氛，使機械的知識變活，深奧的數學道理變得通俗易懂，有效地改善學生的感知、記憶和想象能力，提高學生的學習效率，能給學生留下生動鮮活的印象.
例如蘇科版八年級下《相似三角形的應用》第二課時，本課講的是中心投影，是繼平行投影后的一課，可以用以下情境導入：一高一矮兩個同學在路燈下行走，甲同學（較高同學）對乙同學（較矮同學）說：“我比你高，我的影子一定比你長，因為物高和影長成比例.”乙同學不服氣：“我雖然沒你高，我的影長也可以比你的長. ”上述引課方式，使學生自然地進入情境中，不僅增加了趣味性，滿足了好奇心，而且使學生在觀察思考、嘗試探究中感受到學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，促發聯想，活躍思維.
四、思維需要縝密，以糾錯情境鍛煉學生思維
從現代認知心理學觀點來看學生的學習是以現有的認知水平為出發點，以“最近發展區”為定向，在不斷產生錯誤和糾正錯誤的過程中進行的．實踐也告訴我們，人在學習過程中對自己的失敗和教訓印象是極其深刻的，甚至是終生難忘的．有經驗的教師在備課時，常常在學生易錯的節骨眼上設置“陷阱”，有的放矢地編一些具有迷惑性的問題使部分學生陷入歧途，然后欲擒故縱，有意讓學生沿著這條錯誤思路得出錯誤結論，再誘導其在自查自悟中掙扎出來，從而達到讓學生“落陷受難，吃塹長智”的目的．
例如，在復習二次根式時，讓學生做這道試題：已知一元二次方程2x2+7x+1=0的兩實根為m、n，不解方程求mn+nm的值．不少學生都得出-722，然后教師再引導他們自己尋找錯誤根源，讓他們在失敗中接受教訓，這樣往往比單純地正面講解更有效，從而留下深刻的印象.
因此，創設數學教學情境為教師提供展示調控能力的同時，也向教師提出了嚴峻的挑戰.教師只有精心設計數學情境，才能節省教學時間，提高課堂效率，使刻板知識的傳承呈現出靈動鮮活，高效地促進學生對數學知識的學習和構建，促進學生全面、持續和諧地發展，讓數學課堂煥發出生命的活力，使數學課堂變成趣味無窮、師生互動、彰顯個性、活動開放的課堂．
我們期待著數學教學將會有更多的、真實有效的情境出現．
參考文獻
［1］余文森.有價值的教學情境什么樣［N］.中國教育報，2007-1-5（6）.
［2］王傳明.淺議課堂教學情境創設的策略［J］.中國科教創新導刊，2008（3）.
(責任編輯 金 鈴）
