探究英語教學中的提問技巧

摘要：在中學英語教學中，有些教師常常不大重視提問的方式，要么找不到恰到好處的提問時機，要么一個勁兒地無重點地連續發問，讓學生失去興趣，感到厭倦，以至于影響教學過程和教學效果。因此，掌握課堂提問的技巧尤為重要。

關鍵詞：英語；教學；提問

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）17－０245－02

隨著社會的發展，繼續推行素質教學已經成為必然趨勢。如何使所有學生都主動、活潑、生動地發展、發揮自己的才能是擺在英語教學工作者面前的一個重要課題。筆者認為，在教學中注重課堂提問是解決這一問題的有效途徑。然而，在實際教學中，有些教師常常不大重視提問的方式，要么找不到恰到好處的提問時機，要么一個勁兒地無重點地連續發問，讓學生失去興趣，感到厭倦，以至于影響教學過程和教學效果。因此，掌握課堂提問的技巧尤為重要。筆者根據自己的教學實踐，對教師在英語課堂上如何提問歸納以下幾點技巧。

一、提問要有目的

課堂提問可以啟發學生的獨立思考能力。學生具有一定的思考能力，這種思考能力潛伏在他們的大腦中，需要啟發才能積極活動起來。而啟發式提問就是利用“引子”把學生的思維啟動起來，也就是說，教師根據教學規律和學生的發展特點與需要，適時而巧妙地給學生以啟迪、開導，幫助他們獨立思考。教育心理學研究表明，學生領會知識和用語言把知識復述出來是兩個不同層次的理解過程。通過提問，可以強化學生的語言的表達能力，促使其思維能力的發展。另外，學生的課堂語言還發揮著鞏固知識的作用。通過提問能使學生進行自我強化。課堂提問還可以激發學生學習的興趣。在教學開始時，教師可以根據教學內容性質，提出問題，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲，通過教師的提問，更利于促使學生的思維，使其問有所思，思有所得。

二、提問的最佳時機

教師授課不應該單純靠維持紀律來保證學生的注意力的集中，而應該以授課的內容來吸引學生。教師應設計一系列的問題，用一個個由淺入深的問題緊緊地把學生的思維鉗住。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的問題會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和自主的水平，從而把他們的注意力吸引到所學習的問題上來。為了使學生能在思考問題時不但會想，而且會答，要教給學生的正確的思維表達方式，順著學生的思維導出“關鍵詞”。當學生的注意力有所分散時，通過提問，把它集中起來。而當學生的注意力過分集中在某一個問題上時，教師應巧妙地提問，引導學生轉入新的學習內容。這樣一環扣一環不失時機地安排提問，不僅可以加深學生對課文的理解，而且能集中學生的注意力，啟發他們積極思維，充分調動學生學習的積極性。只要能把握住提問的“火候”，就能達到事半功倍的效果。

三、問題設置要難易適當

每一個單元、每一章節、每一節課都有一個話題，課堂提問必須緊緊圍繞這個話題來展開，緊扣重點、難點，設計成遞有層次地由淺入深、由易到難、前后銜接、相互照應的問題，引導學生一步步地深入。例如，教學中可以先設問，誘導學生準確理解原文，再進行反問，把學生的思維引到正確的方向上來，最后再進行追問，使學生的認識逐漸深化、提高。當然，設計的問題應當直觀、生動、感性強。一是不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生不能理解而失去信心，影響積極性，。二是提問不能太超于教學內容，否則影響教學效果。一般來說，一個問題，班上有半數以上的同學經過思考后能夠回答，其適當性便被接受。要做到這一點，教師必須精心備課，領先了解將要學習的內容、話題和教學任務，并在課堂教學中有敏銳的觀察力和準確的判斷力。

四、提問要清楚、詳細、精確

教師提問的語言要簡練，題意明確，避免模棱兩可的提問。例如：

筆者在教學When is your birthday ？這一單元時，就充分抓住birthday這一平臺，問學生一些感興趣的問題：

When is your birthday ？ What do you get from your parents？

What do you do on your mother‘s or father’s birthday？ 這樣既調動了學生的積極性、提高了興趣，又培養了學生尊敬父母品性。

五 、提問面要廣

素質教育的宗旨是教育面向全體學生，面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同認知水平，提出不同的問題，調動每一個學生思考問題的積極性，提問時的態度要和藹，以消除學生緊張心理，要講民主，讓學生有插話的機會，發表不同意見的機會，要認真聽取學生回答。對答錯者有幫助、有鼓勵，對有創見要表揚。因此，授課中教師必須考慮到大多數學生的實際水平，選擇一個“最佳的智能培養高度”進行提問，使大多數的學生通過努力思考后能夠回答。

六 、運用連問式提問

連問式提問是在處理一篇課文之后，只精選十來個問題并作一次性提出，學生作一次性回答。教師要抓住知識的疑難點、模糊點提問，幫助學生將片面的、孤立的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。連問式提問具有整體功能。完整性對英語教學有著重要的指導意義，只注重分解為部分教學內容，很可能成為沒有組裝的零部件。當然，只注重綜合為整體，則可能是結構不明顯的整體。對教學內容進行完美的提問與回答意味著課堂講解完成一半。編擬問題首先必須考慮：是否從整體上問清楚了這部分內容、所提出的問題是否貫穿始終；同時，講解啟示寓于問答之中，串連解說為下一個問題搭橋。教師將問題題目連綴起來，用問題引導學生走進教材，然后再用問題引導學生掌握教材，再用問題引導學生走出教材，其過程真正變成提出問題、分析問題，解決問題的過程。

七、鼓勵和教會學生質疑提問

教師在課堂上不但要設置問題，并且要鼓勵和教會學生善于質疑，敢于提出問題，善于緊扣課堂內容提出問題，讓學生在信息交流的過程中解惑。通過質疑提問，學生不僅可以真正學到知識，而且可以發展求異思維的能力。教師教學的效果在很大的程度上受制于提問的技巧。通過課堂提問的語言反饋，可以使教師當堂了解學生對知識的了解和掌握程度以及提問效果，能使教師迅速而及時地調控教學過程。通過提問，學生不僅接受了來自教師的知識信息，同時也接受到了來自同學們的知識的信息。有些學生對某個問題百思不得其解，教師往往難以準確地把握問題的癥結，而同學們的思路可以使他豁然開朗。通過學生自己語言傳達的信息，更符合他們已有的水平和接受能力，因此，更容易吸收，教學效果會更好。

總之，老師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。因此，教師在教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行課堂提問。只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促進學生思維發展和教學質量提高。問與答是教學過程的重要環節，亦是推進和發展教學過程的重要動力。沒有問答的教學是極少的，特別是在英語教學中，問答使用得更廣泛。這里的“問”著重指教師的提問。在教學中教師的提問具有很強的藝術性，能優化課堂教學，使師生處于和諧的信息交流中，能使師生之間互動，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學效果。因此，作為教師，應該深入研究課堂提問技巧，并在實際教學中充分實施和應用。