談如何開展幼兒園音樂故事教學

摘要：對于兒童而言，音樂是一套有聯系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發展的一種表現。在音樂故事表演活動中，通過創編動作和表演，以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，可以促進兒童的主體性、自主性、能動性、獨立性和創造性，起到其特殊的教育作用。通過這種音樂故事教學活動，不僅可以降低幼兒因活動中的不確定性而產生的焦慮和緊張感，同時可以給幼兒的學習帶來很大的快樂。

關鍵詞：幼兒園 幼兒 音樂故事

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０256－02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園的教育活動提出了新的規定和要求。對于兒童而言，音樂是一套有聯系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發展的一種表現。在音樂教育活動中，以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，可以促進兒童的主體性、自主性、能動性，所以在幼兒教育活動中，比較適宜采用表演方式，讓幼兒從音樂和故事中體驗到學習的重要和有趣，從而促進兒童獨立性和創造性的提高。

一、幼兒年齡特征及學習思維分析

3—6歲是一個動蕩不安的時期，孩子到3歲時會突然發生很大變化，有些孩子變得非常不聽話，固執、任性，有的孩子情緒突然變得很不穩定。3歲兒童的大腦發育雖然還沒有完全成熟，但是他們的語言已經接近成熟，生活經驗也積累了很多，認識能力有了巨大的進步。3歲孩子的語言發展很快，但是思維發展較慢；他們做事情、想問題，總是以自我為中心的；和8—9歲的孩子相比，他們還顯得非常幼稚，幼稚得不講道理；他們有時很任性、不聽話，想自己做事，但有時又非常依賴大人；他們對自己感興趣的事情積極性很高，對自己不感興趣但是有社會意義的事情，則不那么愿意做；他們的情緒還很不穩定，仍然會動輒大哭大鬧；他們與小伙伴的關系也還很不穩定等等。這個階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語和詞語所指的東西，不能鑒別他們自己創造的游戲、夢幻符號和現實之間的差別。由于幼兒還沒有內化的思維，他們很難把外部規則內化為自己的需要。所以對他們來說，最好的學習方式是通過游戲來學習，這些學習可以為以后的規則學習打下基礎。

二、幼兒園音樂故事表演策略

1.讓幼兒更好地進入角色

角色表演創設的是一種與現實生活中真實的問題情境相類似的學習情境，表演中可以表露出孩子們真實的情感及行為方式；角色的表演及分析、討論，可以使孩子們意識到內隱的心理過程，提高孩子們認識自己和他人的能力，促使自身不斷地成長。因此，音樂故事教學要通過角色扮演，通過建立問題情境，讓孩子們來演示問題，產生解決問題的愿望，最終培養孩子們掌握分析解決問題的技能技巧。在教學中，教師要重視選編和指導音樂故事表演。選擇或創編音樂、故事的關鍵是故事情節和音樂節奏要匹配。在選編音樂故事時，教師要注意音樂和故事的互相融合、有機滲透。在選編音樂故事時，首先要考慮幼兒的生理和心理特點，故事中的角色不能過多，以1—2個或2—4個為宜，否則幼兒不容易把握。幼兒扮演角色表演時，要求幼兒密切注意別人的表演和情節的變化，不至于和別人發生碰撞或跟不上情節的節奏。其次，選編的音樂要形象鮮明，段落清晰，銜接和轉換處要特征明顯。為了讓幼兒更好地進入角色，教師可以在音樂中加入聲效，以減少對故事情節轉換的提示。如在獅王進行曲教學中，教師在一些音樂處加入了獅叫聲效，引導幼兒用動作創造性地表現獅王吼叫和小動物害怕的動作?？赏ㄟ^提問：你們聽這是獅子王在干什么？什么樣的吼叫會使人害怕？獅子王的吼叫一聲比一聲洪亮，小動物一次比一次害怕，大家來試試在動作和表情上怎樣區分和變化？

在此過程中，引導小朋友自由討論和比較創編出獅王四種由弱到強的吼叫，用不同幅度的動作表現不同程度的害怕。又如在活動“小老鼠上燈臺”的結尾處，教師加入了“小老鼠逃跑”撞到東西時噼里啪啦的聲音，將小老鼠逃跑時緊張害怕的情緒表現得淋漓盡致。再次，在幼兒真正進入角色表演之前，教師可以先合作分角色扮演，表演力求精彩；或教師以動畫片的形式展示給幼兒觀看各個角色的表演，這樣能激發幼兒的興趣以及主體性的發揮，為幼兒更好地進入角色作鋪墊。

2.讓幼兒專注的體驗音樂

在幼兒通過分角色創編動作和分段表演，對音樂有了進一步的了解后，欣賞音樂的環節能使幼兒專注、完整地體驗音樂中的故事形象，分清每段音樂所表現的特定角色的特點，體會在音樂中故事情節是怎樣逐漸展開的等等。韻律活動是幼兒非常喜愛的一種集體音樂活動，但韻律活動動作多、難度大，幼兒較難掌握。在教學的設計中，可以通過聽、說、玩、演四個環節，緊緊圍繞幼兒的興趣開展，提高幼兒學習的基本動力，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現音樂。針對幼兒愛聽故事的特點，首先，教師可以利用講演的方式并輔以道具把音樂故事的內容講給幼兒，例如“小兔子乖乖”這首音樂，教師在講與之匹配的故事時，要把自己的聲音和動作扮成大灰狼、兔媽媽、小兔三種角色的聲音和動作，而不是一個聲音和動作平鋪直敘地講下來。同時要有與之相符的圖片或頭飾進行展示，幼兒在講演的氛圍中能深刻地理解音樂故事的內容，為音樂故事表演打下一個堅實的基礎。其次，教師可以嘗試利用故事和音樂匹配，讓幼兒對音樂的內容和結構有初步的印象。并根據音樂設計一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢，讓幼兒在動動玩玩中感受、理解音樂，享受音樂活動的快樂，調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性。另一方面，教師要想讓幼兒專注于音樂的體驗，教師可根據故事情節和內容進行設計提問，如故事里有幾種動物，發生了什么事，最后怎么樣等，以引導幼兒根據音樂故事角色特征和情節變化，通過模仿、遷移進行分段、分角色的動作創編和表演，用各種具體形象的姿態語言、面部表情表現音樂故事情節，深刻表達內心對音樂的理解和領會。在這一環節中，教師要充分發揮指導者的作用，啟發引導幼兒根據音樂故事具體生動地表演各種角色，以表達自己內心的體驗。但是，教師在指導的同時也要考慮音樂的結構、節奏和風格，不能因刻意追求角色動作和表情的翻新而忽略音樂本身的特點。例如在獅王進行曲教學中，可以先讓學生完整的欣賞音樂，再根據故事情節理解音樂性質，使音樂內容和故事內容匹配。（1）教師配樂講述故事，初步了解音樂內容。（2）出示圖譜，了解音樂內容與結構。提問：什么地方像樂隊在演奏？什么地方像獅子在走路？什么地像獅子在吼叫？什么地方像小動物在表演？引導幼兒根據圖譜了解樂曲可以分成四部分（迎接、走路、吼叫、表演）。（3）看圖譜做聲勢練習。引導幼兒根據圖譜上的圖像用動作表示做聲勢練習。又如在小兔子乖乖音樂教學活動中，幼兒通過連續完整地傾聽音樂和觀看與之匹配的道具，分辨兔媽媽、小兔子和大灰狼的節奏變化特征，分清哪段音樂表現了什么情節、主要是哪個角色在活動、什么時候表現的是角色沖突，等等。有效地增強了音樂感受能力。另外，在組織這一環節時，教師要注意不要使用太多的口頭語言，而是通過表情、眼神及個別的肢體語言提示幼兒傾聽和體驗音樂的展開以及音樂變換所帶來的情節變化等，為下一步的角色表演作鋪墊。

3.讓幼兒自由的抒發情感

在幼兒理解音樂情節和熟悉音樂故事后，教師可讓幼兒自由尋找合作伙伴，協商角色分配，然后進行音樂故事表演。以獅王進行曲教學為例，教師要引導幼兒根據故事情節和音樂性質創編動作。一是引導幼兒創編各種樂隊表演動作。提問：樂隊用什么樂器演奏？獅子王要出來了心情覺得怎樣？怎樣表現興奮與激動？二是引導幼兒用動作來表現獅王走路。提問：誰來了？你是怎樣聽出來的？（要求幼兒跟隨音樂的節奏用動作和表情表現獅子王威風凜凜的模樣）三是引導幼兒用動作創造性地表現獅王吼叫和小動物害怕動作。提問：你們聽這是獅子王在干什么？什么樣的吼叫會使人害怕？獅子王的吼叫一聲比一聲洪亮，小動物一次比一次害怕，大家來試試在動作和表情上怎樣區分和變化？（引導小朋友自由討論和比較創編出獅王四種由弱到強的吼叫，用不同幅度的動作表現不同程度的害怕）四是引導幼兒把自己想像成某種小動物，創編不同的舞蹈動作。提問：獅子王過生日不吃小動物，大家都覺得很高興，想象一下你是什么小動物會怎樣表現高興的情緒？在表演中，要不斷提醒幼兒把自己的感受和創造表現出來。為了激發幼兒的表演興趣和內心的愉悅情感，使他們更好地進入表演情境，有時教師要根據音樂故事內容和幼兒一起布置簡單的情景，制作適當的道具。如活動“小兔子乖乖”中小兔子、兔媽媽的房屋以及相關的頭飾，活動“小老鼠上燈臺”中的燈臺和桌子，活動“小紅帽”中的小紅帽、花、禮物等。這些道具的運用有助于幼兒更好地理解角色并進行表演。在表演中，教師在不影響幼兒表達情感的情況下可以進行啟發引導，以期幼兒對角色有更深刻的理解。教師可以參與角色表演，以促進表演活動的深入開展。教師參與角色扮演，能使幼兒從心理上拉近與教師的距離，并能自由地抒發自己的情感。活動結束后，可以以提問或討論的形式讓小朋友自由的表達感受和抒發情感，例如：“小紅帽”音樂活動結束后，教師可以問幼兒小紅帽是否聰明？哪些地方表現了她的聰明？大灰狼可恨還是可愛呢？幼兒通過對這些問題的回答，可以表達出喜歡小紅帽，憎恨厭惡大灰狼的情感。

綜上所述，在音樂故事教學的構思和設計上，要提供給幼兒主動活動的空間，讓幼兒在匹配的音樂故事刺激下產生興趣，讓幼兒在主動的探索和思考中學習和發展，從而使孩子在音樂故事活動中更感興趣、更富有成就感、更能表達出孩子的情感。

收稿日期：2011-06-04

基金項目：四川省教育廳社科青年課題（10SB083）

作者簡介：許春蓉 （1983-），女，四川廣元人，從事音樂教育研究。

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[責任編輯王 佳]