琴瑟相和 佳曲如釀

摘 要：“情感教育”是語文教學中的靈魂所在，在當前新形勢下如何立足于新課標精神，強化初中語文教學中的情感教育，實現師生共鳴，營造和諧課堂，從而真正使文本與現實接軌，課堂與生活牽手，都是目前亟待解決的問題。

關鍵詞：語文教學； 情感教育； 情感共鳴

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-025-001

如何在教學中把握情感因素，進行情感教育，讓學生和老師一起與文中的人物同休戚、共哀樂，我認為可以從以下幾個方面展開：

其一：情景渲染

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里，出色的語文教育者要成為情感的探索者和渲染者，把看起來或平淡或晦澀的文章釀出味來，從而使文章的靈魂得以提升，作者的情意得以闡發。例如我在教授聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文時，便充分運用了此法。作者的文筆是跳躍的，意向是開放的，語言是隱含的，而主題則是鮮明深刻的。如何讓學生體會到作者的用意，我制作了兩組幻燈片：一組是奧斯維辛集中營中被納粹虐殺的猶太人，瘦骨嶙峋的軀體，茫然恐懼的神情，如棺材般的囚室，如山般的尸骨。悲傷、哭泣、沉重、壓抑充斥著一張張黑白照片，當我用低沉而凝重的語調訴說著這背后的真實歷史故事時，學生們的神情漸漸嚴肅起來，整個教室聽不到任何聲響；而當第二組關于南京大屠殺的幻燈片開啟時，他們的情緒有了更微妙的變化。當他們看到兇殘的日本侵略者手持大刀砍向我們的同胞時，他們憤恨了，不再沉默，眼睛里分明有火焰燃起，當最后一張幻燈片呈現時，我和學生們的情感達到了高度的共鳴。那也是令我最為震撼的畫面：一位遭受凌辱、衣不蔽體的年輕母親緊緊摟著自己的孩子，那只是一個嬰兒，卻被敵人兇殘地擊中了他小小的腦袋，鮮血瞬間迸射，母親的臉上濺滿了孩子的鮮血。當說到此處時我哽咽了，人性最大的罪惡莫過于此了。此刻，我也分明地聽到了啜泣聲，看到了泛紅的眼圈，灼熱的眼神，緊握的拳頭。接下來的學習便水到渠成，學生們對于戰爭的理解得到了最好的詮釋：不忘歷史，珍愛和平，世世代代遠離戰爭！

其二，“身先士卒”法

古人云“感人心者，莫先乎情”，教師要善于利用課文中豐富的情感信息，創設適宜的情感氛圍，要練就一雙敏銳的眼睛，從中提取出最能打動學生心靈的精華，使學生產生濃厚的興趣。例如我在講朱自清先生的《背影》一課時，我先充滿感情地讀了自己在高中時代的一篇小日記，那是一片凝聚著我對父親深情厚意的小短文，接下來，在歌曲《感恩的心》的歌聲中，學生想象的翅膀飛越千山阻隔，飛到親人身邊。當他們睜開雙眼時，有的是神色肅然，有的是淚光點點。他們的心靈與作者的情感得到了碰撞，共鳴之花悄然開放。

其三，情感誦讀法

語文是一門有生命的學科，它有血有肉，是情與美的載體，而語言是它最直接的呈現，所以它首先是一門朗讀的藝術。通過以聲感人，引導學生入其境，通其心，進而感其情。我在教學魯迅先生的《雪》一文時便充分運用了此法。當我用舒緩輕柔的語調讀出江南的雪景片段時：“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息……”當學生們還沉浸在這美好的柔軟的意境之中時，陡然間，一個“但是”卻猛地將他們喚醒，此刻我完全變換了聲調，用一種激昂的奮進的磅礴的雄渾的聲音將他們帶到了另一個全新的世界：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”學生們驚呆了，震撼了，此刻，他們感受到了魯迅先生筆下的雪是有生命的，有魂魄的，仿佛就在眼前，就在此刻，漫天飛舞，彌漫宇宙！為了讓學生更深刻地體會到先生內心熾熱的激情，我乘勝追擊，再次用充滿激情的語調加背了一段他的內心獨白：“我站在沙漠上，看著飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋！”此刻我仿佛就是魯迅，覺得自己的血液仿佛也在升騰，當然，學生們的情緒也越來越高漲，師生共同背起了先生的《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”這樣通過教師的范讀，帶動學生的誦讀欲望，從而達到了“情自心中來，情自口中出”的教學目的。

最后，人格感染法

其具體做法是摒棄以往的所謂師道尊嚴，教師只是作為一個引路者，帶領學生養成獨立思考的習慣，最終獲得真正的思維的快樂，精神的愉悅，思維的磨礪，從而達到“教學相長”的境界。在這個過程中，教師應該首先具備高尚的人格、可親的態度、可敬的品性，充分發揮教師的人格魅力。合作的過程中，會冒出意想不到的火花，發現出其不意的美景，釀出奇異的佳曲。很難想象，一個雙眉緊鎖、動輒發怒的教師，學生的天性如何釋放，創造力如何發揮?曾記得有個學生在課堂上對我無意說了句難聽的話，許多學生對其怒目相視，盡管我當時也有幾分怒氣，但很快就調整過來，微微一笑，說“下課再來解決問題”，把他從尷尬中解脫出來。事后這個學生愧疚地來給我道歉，我只對他說“每個人都會有沖動的時候，都會無意識地犯一些小錯誤，老師相信你是無心的，而且也相信你下次會學會控制自己，好嗎？”以后這個學生特別尊重我，上課也很專心。這就如同美國教育家羅杰斯所說：“如果教師能如實地受納學生，并且理解學生感情的話，就會產生有意義的學習。”這種意義，顯然不只是體現在學習成績上，更能帶入他如何做人的人生歷程中，也讓我從中得到莫大的受益。因而只有達到師生情感的和諧統一，才能譜寫語文課堂上的動人樂曲。

綜上所述，“情感共鳴”是學習語文的制勝法寶，只要把握語文教學的“情感之脈”，運用適當之法，教師確實做到以高尚而純正的人格感染人，以豐富而細膩的情感熏陶人，以溫和如春的性格改變人，用充滿人情、人道的教育方式去培育這些如花般的少年，教師若能以“手中琴”與學生的“掌中瑟”一彈一和，打通情感之渠，情到深處，愛何憂不生？