讓數學與生活同行

摘 要：數學源于生活，又服務于生活，聯系生活實際。創設問題情境，激發學生學習興趣，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，讓學生真正體會到學習數學的實用價值。

關鍵詞：數學生活； 體驗； 實用價值

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-097-001

《數學新課標準》指出：使學生感覺數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這一要求特別強調了數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此，每一位數學教師應當設計一些富有情趣和意義的活動，把小學數學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓它們成為一對數學課堂中“好伙伴”，激發學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗主動參與探索數學知識的積極性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題的能力，同時讓學生真正體會到學習數學的使用價值。

一、聯系生活實際，創設問題情境激趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗，是對學生進行教育的有效手段，因此，在教學新課時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活緊密聯系起來，把生活中的題材引入到數學課堂的教學中，激發學生學習興趣，使學生爆發出創新思維的火花。

例如：學習了“三角形的知識”后，我攝取了生活中的“自行車三角架、三角架橋身、平房房頂的三角架等等畫面播放給學生看。讓學生想一想這些東西為什么做成這樣的形狀，大家相互交流，相互討論，學生積極發表自己的觀點和想法，從而了解了三角形穩定性的作用。整個課堂洋溢著濃濃的生活氣息，學生切切實實地感受到了“生活中有數學”。具體豐富的生活情境掀起了孩子心頭的層層浪花，引起了無窮的遐想和學習的欲望。

又如在教學“米”的認識時，我利用已學過“厘米”，讓學生動手去測量教室的長，在測量過程中，讓他們感受用“厘米”做單位太麻煩，從而產生學習教大長度單位的興趣……這樣既為學生學習新的數學知識作好了鋪墊，又充分調動了學生學習數學知識的積極性和興趣。

二、運用生活經驗，解決“學”問題

對于小學生來說，他們在生活中已經有了許多數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。他們已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物現象充滿著好奇，用學生熟悉的生活經驗作為實例，利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。

例如：教學“體積的概念”這節內容時，我把石頭放入有水的玻璃杯里，讓學生觀察水面的變化，使學生明白石頭占有一定的空間，很多學生紛紛舉手發言：“這與‘烏鴉喝水’的故事一樣。”我讓學生思考烏鴉為什么能喝到水，學生積極性很高，有的說烏鴉在瓶子里放了很多小石子，水面升高了；有的夸贊烏鴉很聰明，能想到用小石子使瓶子里的水上升，自己也要向烏鴉學習，遇事勤于思考、動腦筋……在學生討論的基礎上，我又重新設疑，為什么瓶子里放進了石子水面會升高？經我這么一句，學生的思路被打開了，在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義。

學習數學知識是學生生活經驗的組織和重新解釋的過程，教師結合教學內容，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活動的東西。

三、運用數學知識，解決生活中的問題

學生學習數學的最終目標不是聯系生活掌握數學知識、體會數學的意義和價值，而是能應用所學的數學知識、思想和方法去觀察分析現實生活，去解決生活聽問題，進而培養學生勇于探索創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具體長一智實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生的數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

以“比例尺的應用”一課為例，在學完比例尺的意義后，我讓學生每一小組自帶一幅地圖進行一次全國各地的旅游，學生興趣高漲，我問他們最想去什么地方，為什么想去呢，學生都踴躍發言，把自己最想去的地方告訴我。接著我問他們從宿遷出發要多長時間才能到達你想要去的地方呢？一石激起千層浪，學生七嘴八舌地議論起來：有的說我不知道從我們這里到我想要去的地方有多遠，還有的學生說我要乘坐的火車、汽車每小時可以行駛多少公里……根據學生提出的問題我逐步引導學生：你們現在手里都有了地圖，你能計算出來從宿遷到你想要的地方的距離嗎？學生爭先恐后地說出了自己的解題思路，最后我又讓學生去查閱火車或汽車最快的車速是多少，學生根據時間=路程÷速度很容易就求出需要多長時間。在積極的探索活動中，學生的思維撞出了智慧的火花，使他們深刻體驗到數學的應用價值，增強了他們學習數學的信心。

又如在教學百分數應用題時，我先讓學生說說購物打折是怎么回事，然后讓學生看下面的消息：五一期間，廠家為了促銷，對衣服進行打折出售，原價240元的衣服，打對折優惠出售，如果你想買這件衣服，你需要付出多少錢？學生踴躍發言說出各種解答方案，使原本枯燥的百分數應用題生活化后，學生的探索欲望更高了。接著又出示：一個玩具熊原價98元，現在一家商店打九折出售，另一家商店買五送一，你準備去哪家買，為什么？學生的答案不一，有人說去第一家買，因為我只買一個；有人說第二家買，因為便宜，買多了可以送人……總之，大家你一言我一語，將這個原本復雜枯燥的問題解決得很圓滿。這樣的教學真切地讓學生體會了數學知識來源于生活，運用所學的知識可以解決生活中的問題，使學生感到學數學親切、自然、具體、現實。

數學來源于生活，又服務于生活，應用數學知識改造客觀世界是數學的出發點和歸宿。隨著社會信息化、數學化的臨近，數學的價值與作用越來越受到廣泛關注。教師在教學中應努力把數學知識進行生活化的加工，在課堂上提供生活化的問題情境，引導學生把數學知識用于解決生活問題，讓學生在體驗應用數學知識解決實際問題的成功中凸顯數學在現實生活中的價值。

參考文獻：

［1］數學新課程標準

［2］小學數學教育