小班化背景下初中生物“整合式教學”初探

摘 要：江寧區淳化初級中學是南京市小班化試點學校，小班化的實施是近幾年學校實施基礎教育課程改革的一項新舉措。

關鍵詞：初中生物； 小班化試點； 整合式教學

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-030-001

小班化的實施是近幾年學校實施基礎教育課程改革的一項新舉措，為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間。下面談談小班化背景下在初中生物的教學中進行“整合式教學”的研究實踐及體會。

一、“整合式教學”簡介

“整式合教學”包括三層含義：

一是整合教材——對教材進行認真研讀，根據學生學情大膽重新整合，追求“該講的講、不該講的絕不講；學生不會的講，學生會的堅決不講”的高效教學境界。

二是整合教學方式——學生也是重要的課程資源，教學時應當分工讓學生充分參與進來，在學習方式方面應當體現出調動學生的主觀能動性；另外，知識、能力和情感態度價值觀三維目標的達成也需要充分調動學生的積極參與。

三是整合課時——把以往課時數在實際削減的情況下重新進行教學安排。

二、“整合式教學”實例

以蘇教版《生物》七下 “第11章人體內的廢物排入環境”為例，一般按教參建議第一節需1課時，第二節需2課時，復習練習需1課時，共4課時。

我進行“整合式教學”，首先用整合的思維，根據學生已有的學習經驗能力來整合處理教材和課時，共3課時，具體安排是這樣的：

第一課時：采用“單元知識大整合”的方式，涵蓋本章基礎知識點的清掃、知識線索梳理和知識重難點講解三個部分。其中，第一課時重點解決基礎知識點（知識目標），采用學生預習、小組匯報的方式完成。我的班級通常分5個學習小組，因此設置了5道預習大題，要求學生回家完成，課堂上學生按小組抽簽后進行匯報展示，當學生把基礎知識點在小組內基本解決結束以后，再提出疑惑處，采用自己先提、小組討論收集，最后提交班級和任課老師，教師將學生通過第一課時不能解決的疑難問題及時掌握，為下一課時的針對性備課提供依據。

第二課時：師生共同梳理知識線索，把握教材知識的內部聯系。我采用教師主導的方式整合出了整個11章的知識線索，然后將線索中重點知識和學生疑難部分進行重點解讀。

線索：人體廢物種類→通過哪些系統排出→主要途徑→泌尿系統的組成與功能→腎的結構和功能→尿的形成過程→血漿、原尿、尿液三者比較→小結→課外探究→課外閱讀

當堂用習題進行訓練并講解疑難處。重點解決孩子們的“應試”問題，習題：

1．說明泌尿系統的組成和各部分的功能。

（2）人體為了保持體內環境的相對穩定，每天都要將產生的廢物排出體外，尿液就是人體通過泌尿系統排出的一種廢物。它在圖中

______里連續形成。

A① B② C③ D④

2.腎形成尿液的結構和功能單位是腎單位，試填表：

3.腎單位是形成尿的結構和功能單位，右圖是腎單位的結構示意圖，下列敘述錯誤的是

A.圖中標號1、2、3表示的結構分別是腎小球、腎小囊、腎小管

B.標號1和2內的液體分別是血液和原尿

C.標號2和3內的成分基本相同

D.糖尿病人3內流出的液體中含有葡萄糖

4．排出尿液的順序是（）

A、輸尿管→腎臟→膀胱→尿道 B、腎臟→輸尿管→尿道→膀胱

C、腎臟→輸尿管→膀胱→尿道 D、膀胱→尿道→輸尿管→腎臟

5．張醫生對小明的血漿、原尿和尿液進行了化驗分析，得出了下表數據（單位：克/100毫升）。請分析這些數據，并回答下列問題。

（1）表中的A液、B液、C液分別代表_____、 ___、 ________。

（2）比較尿液和血漿成分的變化，

你認為尿液主要排出了_____、_____等物質。

（3）在原尿中有葡萄糖而在尿液中卻沒有，說明腎小管具有___作用。

（4）如果C液中，葡萄糖的含量為10.0克/100毫升，那么該人可能患有_______病。

6.請寫出排泄途徑。

7.判斷：排泄和排遺是人體排出廢物的兩種方式，它們之間并沒有根本的區別。

8.人體排泄的主要器官：_____、_____和皮膚；

人體排遺的主要器官：_____、_____。

第三課時：指導學生圍繞想知道的問題進行活動和展示學生活動成果。讓學生在實踐中運用知識，提高能力。

三、“整合式教學”的反思

“整合式教學”是筆者在教學實踐中發現的一種行之有效的方法之一。通過對教材的整合處理，教師脫離了教材對自己的“束縛”，形成自己的“教學體系”，達到自己教學的質變；從學生的角度，學生通過小組學習的討論以及班級的大討論等互助學習真正自己解決書本上的基礎知識；再通過參與精心設計豐富多樣的展示活動（口頭展示、板書展示、小報展示、思維導圖等）及評價，克服應試教育背景下單純注重學生考試成績，評價標準單一，漠視學生身心全面和諧發展的弊端，從而讓孩子們對教學有所期待，在體驗“做的歡樂”中提升學科的興趣和魅力，實現學生個體與班級集體、小班老師和小班學生的共同成長。