為學生搭建習作的階梯\t

摘 要：如何化作文“難”為“易”，讓學生輕松快樂地習作，是當前作文教學勢必解決的問題。

關鍵詞：作文教學； 激發興趣； 勤于動筆

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2011）9-103-001

一、激發興趣，樂于動筆

學生“厭寫”“畏寫”的首要原因就是缺乏寫的興趣與欲望，我們首先要在這一方面有所突破和創新。

1．讓學生寫熟悉的內容，消除其對寫作的神秘感和厭惡感

寫作內容要能刺激學生的敏感神經，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，選擇其所想所做、所好所求，近期的、身邊的、有趣的，有話可說，有感可發的一切作為作文內容，作文命題應開放，生動有趣，以消除學生對寫作的神秘感和厭惡感，激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。

2．開展豐富多彩的活動創設寫的情境，激發學生寫的情感

開展豐富多彩的課外活動，讓學生了解五彩斑斕的社會，做生活的有心人，這不僅對學生的身心健康有利，也是激發學生作文興趣的良好途徑。

3．體驗成功的喜悅，激發學生寫的欲望

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

二、拓展時空，勤于動筆

僅僅依靠幾節有限的單元習作指導課和單調的課堂練筆，學生的寫作水平是不可能迅速提高的。教師一定要拓展學生習作的時間和空間，豐富學生習作的形式與內容。其實，只要善于發掘，學生動筆的機會是很多的，如在閱讀教學中練筆，在語文（或綜合）實踐活動中練筆，在學校開展的各項專題活動之后練筆，通過寫日記、周記練筆……

以“在閱讀教學中練筆”為例，我們完全可以讓學生進行“讀寫結合”的練習。

1．精彩段落仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。仿寫時，要精心選擇在寫作方法、語言描述等方面具有明顯特征、具有借鑒價值的精彩片斷。如《北大荒的秋天》一文中的第四自然段主要寫了原野熱鬧非凡。這一段在構段方式上是先總后分，在修辭手法上運用了擬人和比喻。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種或一種修辭手法來寫一處景物。如“課間的校園熱鬧非凡，……”

2．抓住“空白”補一補

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把簡煉的片斷寫具體，把內涵深刻的片斷進行體悟，把自己的感受寫出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原的美麗景色后，又寫了自己的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學完這一段后，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動了，都想嘗試著當一回“小詩人”。半小時后，學生都完成了自己的“作品”。

3．發揮想象“續一續”

續寫要求圍繞原文的中心思想，把事情接著繼續下去，使原文有一個更完滿結果的作文形式。挖掘教材中能夠續寫的篇章，可以增強學生的想象能力和文字表達能力。如《雪兒》、《九色鹿》等。

這些寫話練習有課文內容所提供的特有情境，是“從內容入手”，學生都有話可寫，且費時少，效果好，是一種“短平快”戰術，學生感覺輕松活潑，沒有負擔。

三、倡導自主，易于動筆

《語文課程標準》廓清迷霧，正本清源，提出了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”的教學理念。學生既然是寫作的主體，寫作教學自應以學生為本位，學生的寫作活動自應是自主性寫作。生活是最廣闊的寫作空間，把學生放飛到自由的生活中盡情地寫作，這才是真正將“大語文”、“大作文”觀體現到實處。半學期的作文訓練，我發現讓學生自由寫作時題材最廣、興趣最濃、效果最好。學生的話使我豁然開朗，“我想寫什么就寫什么，不要再按老師的要求絞盡腦汁去想、去編、去抄了。”是啊，學生再也不用費心地去審題，精心地去選材，擠牙膏似的。他們生活中就有他們最感興趣的內容啊！酸甜苦辣、喜怒哀樂皆文章，這才是寫作的本意啊！然而，學生發現、捕捉、積累習作素材，繼而渴望寫作的興趣需要我們不斷去激發、去培養，只有做好這項萬事起步的工作，才能真正提高學生的習作水平。當然，這種練筆形式同樣是需要訓練的，尤其是寫前的鼓動、寫中的指導和寫后的評改教師不容忽視。

四、讀寫整合，讀中悟寫

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高。可以說“閱讀”是訓練寫作的最佳途徑和最有效的方法。因為閱讀是讀者與文本與作者對話的過程，學生在理解課文內容、獲取閱讀信息的同時，必然會對文章的寫作方法有所感知。所以，從寫作訓練的角度講，我們應該訓練學生在做讀者的同時也做“寫”的有心人。引導學生關注課文是怎樣遣詞用語、怎樣表情達意、怎樣突出中心的。如可以通過引導學生欣賞一些佳詞妙語（品析、比較、改換等）來體悟作者遣詞用語的得體與精妙；通過師生接讀（分讀）某一段文中“因果”或“總分”等關系的句子，讓學生感知句群關系和自然段的結構以及敘事說理的相關方法；通過分析自然段之間的聯系來理解過渡與轉換的技巧等等。這種讀中悟寫、以讀促寫、讀寫整合的做法，對于學生感知和領悟一篇篇課文的寫作技法是十分有利的。這里需要強調的是，訓練學生“讀中悟寫”，教師的教重在暗示與滲透，學生的學重在感知與體悟。