高中化學實驗探究教學的有效策略探微

摘 要：實驗探究教學這一新課程極力倡導的新的教學方式對培養學生的探究精神和實踐能力具有不可替代的重要作用。本文就高中化學實驗探究教學提出了解決問題的有效策略。

關鍵詞：高中化學； 實驗探究； 有效策略

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-035-001

實驗探究教學作為當前我國教學改革倡導的一種教學方式，在中學化學被廣泛應用，并已成為當前高中化學教學的主旋律，其中“交往互動”的教學正不斷被廣大學校和教師所接受。然而經過幾年的實踐效果看，高中化學實驗探究教學存在著不少的困惑，這些困惑主要表現在：其一高中化學缺乏實驗探究教學的外部條件；其二重探究行動輕探究方法教學。因此，教師在實驗探究教學中，面臨兩大難題。如不能得到合理解決，高中化學新課程中，有關實驗探究的教學，就很難達到預期效果。那么如何有效地組織實驗探究教學呢？筆者認為：

一、增強實驗探究教學意識

探究式教學是一個綜合性的教與學的過程，能有效地貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的課改新理念。教師面對新課改、新理念，普遍感到有必要轉變自己的教學方式，但由于受到多種因素的制約，很多教師的課堂教學方式仍然以傳統的授受式教學為主，或者備課時設計好要用探究式教學，但在具體課堂實施時又習慣地變成授受式教學。所以在課改的初級階段教師的教學方法中探究式教學要大力加強。

二、克服實驗探究教學形式化

在現實的化學課堂教學中我們往往看到這樣的情形：教師嚴格按照探究的程序，從問題情境的設置、提出假設和方案到驗證假說，得出結論，每個環節都不缺少。學生只是按照教師的意圖，遵循教師制定的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結論。探究的每一環節都由教師支配，學生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做出決策的機會和權利。這樣的探究教學只有形式，但已背離了實施探究教學的精神實質。有悖于探究教學是煥發學生自主性的教學的精神內涵。成功的探究教學在于教師認可并注重學生的自主性，懂得每個學生都有自己的感官、頭腦、意愿、性格和思想。教師在探究教學中的要務是開啟學生的心智，引導學生去觀察、思考，讓他們親自體驗、經歷探究的過程。

三、重視探究教學中的問題設計

課改以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學方法，引導學生通過問題解決來構建知識。在教學中，雖然也會看到教師提了很多問題，學生也能積極參與回答，課堂氣氛熱熱鬧鬧，但仔細盤點一下，很多問題都很膚淺，缺少有思考價值的問題設計。那么，如何設計有思考價值的問題呢？

1.問題應具有一定的思維容量，從思維方向來看，它應該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行；從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬過來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。

2.問題應具有合適的梯度，在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問題設計成一組有層次，有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊等方法來提高問題的整體效益，引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關知識。

3.問題應具有適宜的難度，怎樣的問題才是難易適度呢？ 那些與學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認識沖突，最具有啟發性，最能有效驅動學生有目的地積極探索。若問題太難，會挫傷學生的積極性， 探究的價值不大。

四、講授教學和實驗探究教學進行有機融合

傳統的化學教學中的啟發式講授教學的確仍具有其旺盛的生命力和獨特的優越性，它能使學生在教師的啟發引導下，直接地接受前人探索的知識成果，認識上簡捷，單位時間內獲得知識的效率高。但在現代化學教育的今天，不僅要加強化學知識的教學，更重要的是對學生探索知識、研究解決問題的過程和方法的訓練。探究教學在這方面也顯示了它的獨特優勢。這就要求我們將傳統的啟發式教學思想與現代的探究教學思想進行有機結合，把其整合成一種新型的“啟發——探究”化學教學思想，采用“啟發——探究”式化學教學方法進行施教。

五、兼顧和處理好三維教學目標間的關系

傳統化學課堂教學過分強調認知目標，認為知識與技能的價值是本位的、首位的，而把情感態度等情意目標的價值看成是附屬的，可有可無的教學，過分突出和強調接受和掌握，冷落、貶低、發現和探究，從而在課堂教學中導致了對學生學習過程的“極端”處理，使學生對知識的學習變成僅僅是直接接受現成的書本知識，學生的學習成了被動接受、記憶的過程。在實施探究教學中，我們應兼顧和處理好三維教學目標間的關系，尊重學生興趣愛好，個性思維，讓學生在主動探究、主動合作的過程中獲得知識，形成技能。在這一過程中，學生體驗了知識的形成過程，提升了獲得知識的質量，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。

六、控制好探究過程的時間，確保教學任務完成

實驗探究教學中，由于要讓學生尋找證據和對證據作出解釋，因此時間比較難以控制。有時一節探究課上完后，教學內容還沒有完成，導致某些單元的教學任務不能在課標要求的課時數內完成。為了解決這個矛盾的方法是：對于需要用完整的步驟來探究的內容，可以把提出假設和設計驗證方案放在課前讓學生完成，課堂上只須對學生提出的假設和驗證方案進行評價，在確定了一個最佳方案后，再進行驗證、解釋，最后進行拓展應用和小結。在平時的教學中，更多的則是抓住科學探究的核心要素——假設和驗證，進行微型探究，以確保一定的時間用于對所學知識的拓展和運用。

總之，在高中化學課堂教學中，教師必須更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，以平等的態度積極參與學生的探究活動。只有這樣，才能開展好高中化學實驗探究教學，使新課程改革精神真正落到實處。