構建生態課堂 實現有效教學

摘 要：追求有效，是教學的永恒主題。在思品教學中積極探索可操作的教學策略，優化教學設計，整合“三維”目標，實現課堂教學的有效性，著力推進新課程。

關鍵詞：生態課堂； 有效教學； 教學設計； 教學策略

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-062-001

新一輪課改倡導新的課程價值觀，即強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，而這種變革和實現必然體現在高效生態的課堂中，體現在教師有效地教，學生有效地學。那么，如何在思品課教學中構建和諧的生態課堂，實現高質的有效教學呢？筆者認為，可注重從以下幾個方面入手。

一、優化教學設計，激發學習興趣，是有效教學的前提

促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。首先，在教學設計上，教師始終確立以“學生為主體”，以“學生發展為本”的理念，始終確立政治學科的德育功能。根據政治學課的特點和有效教學的需要，必須優化教學設計，為有效教學打下良好基礎。

1．把握新課程標準

全面理解新課程標準，整合“三維”教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，它們是一個不可分割的整體。在理解好課程目標后，就要貫徹落實，體現在具體的教學設計中就要綜合考慮各種教學要素。首先從“為什么教，為什么學”入手，確定具體的課堂教學目標；其次以“教什么，學什么”來確定具體的教學內容；再次是“怎么教，怎么學”來確定相應的教學策略。總之，教學設計必須把握新課程標準，實現學生的全面和諧發展。

2．堅持以人為本的教學理念

生態課堂要求教師實施人本化教學，最大限度地滿足學生個性發展的需求。從關注學生的學習到關注學生的成長；從關注學生的分數到關注學生的生命樣態等。體現在教學設計理念上必須堅持以人為本，堅持學生的主體地位。同時，還要關注全體，能滿足不同層次學生的學習需求，關注學生個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，讓學生揚其所長，補其所短。

3．實行教學流程的彈性設計

教學設計看似預設，但不能不考慮教學過程中的生成性、師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性。因此，預設與生成是相輔相成、辯證統一的。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。這就要求預設的內容、空間、過程等必須具有有效性，體現靈活性，給學生留有充分想象的余地和知識構建的空間。教師心中要時刻裝著學生，在教學中做到“心中有案，行中無案”，使“教學課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現預設和生存的和諧共存。

4．注重教學內容和空間的開放設計

教材只是教學內容的一個載體，它并非課堂教學的全部內容，教師要用開放的眼光對教材進行大膽的處理，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材。”打通教材與學生生活、社會生產生活等熱點問題的聯系。教師可以對相關內容進行歸類加工，然后集中講解并帶學生到社區參觀、參加選舉等實踐活動，學生體驗到來自教材外的知識，從而更好去認識社會，適應社會。

二、優化教學策略，激發學習主動性，是有效教學的核心

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思品課的教學特點，教師在教學中要充分運用不同的教學策略，激發學生學習興趣，構建和諧的生態課堂，實現教學效益的最大化。

1．建立流暢的教學流程，實現情感的互動過程

教學過程是師生、生生互動的過程，不是教和學的簡單相加，而是教與學的相互依賴、作用、滲透的矛盾運動過程，也是師生交往的情感交融過程。

一是體現師生互動。新課程下的課堂教學倡導的是自主學習、探究學習，課堂氣氛追求的是師生互動。教師在“動”的過程中由管理者轉向了指導者，一要從學生的主體出發，創設師生互動的關鍵環節——體驗活動，讓學生在活動中自主掌握基本知識與技能，形成正確價值觀；二要充分利用好師生互動的有效載體——提問，教師創設充滿生活性、趣味性、挑戰性的問題情境，啟發學生的思考，鼓勵學生用已有的知識與經驗去探究、解決問題，從而最大限度地實現有效的課堂教學。二是體現生生互動。教師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的，所以采用生生互動最典型的學習方式——合作學習，讓學生在合作學習中相互幫助，共同提高，培養能力。

2．采用多樣化的教學方式，培養學生的學習能力

根據思品教材的呈現方式及內容，采用靈活多樣的教學方式，諸如：案例教學法、問題教學法、情境教學法等。通過這些教學方法的實施把教師主導的“目標——策略——評價”的教學與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來，引導學生展示、識別、提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確立正確價值標準的能力。

在教學過程中，還要重視學生學習方法的培養。建構主義理論認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其中，自主是合作、探究的基礎和前提。因此，課堂教學要讓學生在自主學習中找出問題，積累經驗；在討論質疑的合作學習中解決問題，形成能力。正是學生學習方式的轉變，從而使學生從“教會”轉到“學會”進而“會學”，從“厭學”轉到“愿學”進而“樂學”。

當然，教學策略是一個系統工程，除了教學流程的設置，教學方法的選擇，還包括教學環境的創立、教學手段的運用、教學生成的處置等，在教學中應合理選擇教學策略，實現教學效益的最大化。

追求有效，是教學的永恒主題，更是一種追求，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要師生共同去實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋，去奮斗，最終實現學生的全面、和諧、快樂成長。