超越教材,創(chuàng)造習(xí)作資源

摘 要：課文，就是一篇篇優(yōu)秀的范文，是習(xí)作的最好藍(lán)本。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中超越教材，創(chuàng)造習(xí)作資源，在閱讀中積累，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，巧妙運(yùn)用好句段，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，仿著寫(xiě)，更可以進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生感同身受，促其表達(dá)重視延伸，提供寫(xiě)作……這樣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)自由、樂(lè)意地進(jìn)行表達(dá)，就可以逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀； 超越； 創(chuàng)造； 積累； 豐富； 模仿； 角色體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-115-001

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的終極目標(biāo)。就如小孩子從爬到走這是必然的過(guò)程，爬和走是不會(huì)相互脫離的，學(xué)作文如此，作文教學(xué)亦然。課文，就是一篇篇優(yōu)秀的范文，是習(xí)作的最好藍(lán)本。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，在閱讀教學(xué)中超越教材，創(chuàng)造習(xí)作資源，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)自由、樂(lè)意地進(jìn)行表達(dá)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、在閱讀中積累，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言

有人說(shuō)：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。語(yǔ)文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書(shū)，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉及，只要作一番整理歸類(lèi)，不少內(nèi)容都可作為寫(xiě)作的材料，真所謂是“就地取材”。教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。比如《北大荒的秋天》用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪北大荒秋天的動(dòng)人景象，詞匯豐富，語(yǔ)言華麗，那么，就可以要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，做到筆記、腦記相結(jié)合。這樣的摘記與背誦的工作也可以引導(dǎo)學(xué)生延伸到課外閱讀中。這樣日積月累，學(xué)生的摘錄本上收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)就不愁言之無(wú)物了。

二、好句段，巧運(yùn)用

在課堂閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)課文時(shí)，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和凝練的語(yǔ)句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們可以怎樣將這些富有感染力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中。比如，《放飛蜻蜓》一文中陶行知在介紹蜻蜓的尾巴和眼睛的時(shí)候都是先介紹特點(diǎn)再講作用，那么，在拓展環(huán)節(jié)要求學(xué)生介紹自己查到的有關(guān)蜻蜓的其他知識(shí)時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陶行知講的條理，然后啟發(fā)學(xué)生模仿這種條理進(jìn)行寫(xiě)作，從而做到言之有序。

再比如，《槐鄉(xiāng)五月》中寫(xiě)槐香引來(lái)蜜蜂等小動(dòng)物的幾句話(huà)很有節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，稍稍改變形式，就成為一首充滿(mǎn)韻味的兒童詩(shī)。學(xué)生讀來(lái)興致盎然，躍躍欲試，這時(shí)，老師就引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有誰(shuí)來(lái)，也來(lái)寫(xiě)上幾句。這樣，一首首動(dòng)人的詩(shī)歌就在孩子們的筆下誕生，他們儼然成了小詩(shī)人，充滿(mǎn)了喜悅與自豪。

三、角色體驗(yàn)，感同身受，促表達(dá)

當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文中的人物進(jìn)行深刻的對(duì)話(huà)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界時(shí)，他們已經(jīng)和人物“同呼吸，共命運(yùn)”， 學(xué)生此刻有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，老師這時(shí)候順?biāo)浦郏吞峁┗蛞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，假設(shè)自己就是文中的那個(gè)人，說(shuō)他會(huì)說(shuō)的話(huà)，做他會(huì)做的事，這樣，學(xué)生寫(xiě)出的東西情真意切，水到渠成。達(dá)到閱讀與寫(xiě)作雙贏的目的。比如，《第八次》中布魯斯王子受到蜘蛛八次結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)重新找回信心，決心再干第八次，他動(dòng)員人民重新鼓起勇氣再次戰(zhàn)斗。老師就提問(wèn)：“親愛(ài)的王子，你的子民們連續(xù)失敗，已經(jīng)失去了信心，你怎樣讓他們重新拾回戰(zhàn)斗的勇氣與信心呢？你能把你的動(dòng)員稿寫(xiě)給大家看嗎？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生成了一個(gè)個(gè)王子，精心準(zhǔn)備動(dòng)員稿要鼓勵(lì)人民再次反抗。一份份激動(dòng)人心的動(dòng)員稿完成了，這既是文章中心的深化又是一次卓有成效的寫(xiě)作訓(xùn)練，何樂(lè)而不為呢？

四、學(xué)寫(xiě)法，仿著寫(xiě)

課文，就是一篇篇優(yōu)秀的范文，是習(xí)作的最好藍(lán)本。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫(xiě)作方法。在作文教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中去。最直接的學(xué)法就是模仿，可以模仿修辭手法，也可以模仿文章的結(jié)構(gòu)，還可以模仿文章的詳略，可以模仿說(shuō)明事物的方法……比如《北大荒的秋天》描寫(xiě)原野時(shí)采用了總分結(jié)構(gòu)，先總寫(xiě)出原野的特點(diǎn)是熱鬧非凡，然后從大豆、高粱、榛樹(shù)幾個(gè)方面來(lái)具體寫(xiě)出這里的熱鬧。老師就可以指導(dǎo)學(xué)生模仿總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段話(huà)，如：①今天真熱啊！②課間十分鐘真是熱鬧非凡。又如在學(xué)習(xí)《第八次》時(shí)，文中有段描寫(xiě)蜘蛛七次織網(wǎng)的話(huà)，前兩次描寫(xiě)較為具體，后面幾次用“就這樣……一連……都”的好句式一筆帶過(guò)，教師趁機(jī)告訴學(xué)生，如果要敘述相同內(nèi)容時(shí)，可詳細(xì)描寫(xiě)一到兩次，其余可用這個(gè)句式概括介紹，然后讓學(xué)生圍繞“學(xué)騎車(chē)”等與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的事件進(jìn)行仿寫(xiě)。

五、重視延伸，提供寫(xiě)作

有些課文往往只寫(xiě)到事物的有限知識(shí)，滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)有一種失落感，老師此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生走出文本，運(yùn)用各種渠道收集其他方面的資料，以充實(shí)課堂，而這將資料進(jìn)行整理以備交流的過(guò)程就是一次很好的寫(xiě)作過(guò)程。比如，學(xué)了《水上飛機(jī)》可讓學(xué)生查查寫(xiě)寫(xiě)其他新型科技產(chǎn)品。這樣學(xué)生既了解了課文內(nèi)容又鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。“一舉三得”又何樂(lè)而不為呢？

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做個(gè)有心人。習(xí)作教學(xué)資源無(wú)處不在，教師必須努力用超越教材的眼光，不斷創(chuàng)造習(xí)作資源，才能促進(jìn)學(xué)生大膽、自由的表達(dá)，創(chuàng)造出有真情實(shí)感的佳作。