多維視角下的物理教學評價初探

摘 要：本文從傳統(tǒng)的物理教學評價出發(fā)，以新課程改革理念為指導，從多維的角度淺談如何構建新課程改革所需要的科學的教學評價體系。

關鍵詞：教學評價； 多維性； 發(fā)展性； 多樣性

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-008-002

評價是教學的基本環(huán)節(jié)也是重要的環(huán)節(jié)之一。教學評價即對既定的教學目標，采用科學的合理的方法，給予價值上的判斷，以改進教學、提高教學質量為目的。而考試則是形成性評價中最傳統(tǒng)的評價教學的方法，其目的是為了了解學生對該課題或單元知識的掌握情況，教師在教學中存在問題的及時反饋。運用好考試，可使教師的教學變得更加卓有成效，反之，則起到負面的效果。筆者認為，新課程改革背景下的物理教學評價應該從多維視角出發(fā)，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度及價值觀”并列作為物理教學評價的內(nèi)容，制定科學的評價標準，采用多樣的評價方法，融入自評價體系，從而促進和推動新課程改革。

傳統(tǒng)的教與學的評價體系已經(jīng)無法適應和滿足新課程的要求，新課程改革的實施需要更具導向性和質量監(jiān)控作用的教學評價。因此，加大教學評價改革的力度勢在必行。

一、建立多維度的評價指標

在當前的初高中物理教學評價中，以考試為基礎的評價機制占主導地位。這種評價體系在評價內(nèi)容上主要注重認知領域的評價，往往忽略了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。新課程改革背景下的教學評價視野應該是開闊的，評價指標也應該是多維度的。

美國的教育管理學家薩喬萬尼曾對如何建立多維性和發(fā)展性兼顧的評價體系做過專門的研究，并初步描繪了多維性和發(fā)展性評價體系的大致輪廓。

在薩喬萬尼的評價體系中制定了評價的標準，然后通過現(xiàn)場考察和書面考察的方式檢驗被考察者是否達到有關的標準。在評價的過程中，對于任何一項評價指標都應該從知識、當前能力、未來意愿和未來發(fā)展四個層面加以考察。盡管薩喬萬尼的這一評價體系框架還比較粗糙，表面上看來這種評價的標準很狹隘，但今天，為我們思考如何在新課程背景下建立多維性和發(fā)展性兼顧的教學評價體系提供了有益的參考。

筆者認為，在新課程改革的背景下至少應當從三個維度來對教學進行評價。第一是知識維度，即從接受和理解的角度來考察物理教學中的目標有無實現(xiàn)；第二是能力維度，即學生是否能夠在接受和理解的基礎上學會應用；第三是創(chuàng)新維度，即學生在知識和能力的基礎之上培養(yǎng)創(chuàng)新的能力和養(yǎng)成創(chuàng)新的素質。這三種維度的評價指標不僅具有較為廣闊的視野，而且要求在關注學生當前表現(xiàn)的同時，還要關注其未來發(fā)展問題。

從評價內(nèi)容上來看，要從單純重視學科知識，特別是課本上的知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變。傳統(tǒng)的物理教學評價，只注重學生對知識的理解和掌握，而忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價；評價只注重學習結果，不看學習過程，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度和習慣等缺乏重視。而物理新課程標準明確指出，評價的內(nèi)容應該與課程目標一致，即要求評價內(nèi)容多元化，要將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價有機結合起來。因此，老師要以學生的綜合素質為評價內(nèi)容，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的成績，同時要關注學生其他方面的發(fā)展，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀等，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

二、采用多樣化的評價方法

新課程改革背景下的物理教學目標的多元化必然要求評價方法的多樣化。在評價過程中，仍然需要對以下三對關系作出妥善處理：

1．結果和過程的關系

在現(xiàn)有的物理教學評價體系中，往往只注意學生的考試結果而忽略了教師教學和學生學習的過程。實際上，考試結果重要，教學和學習的過程也重要。雖然通常情況下，考試結果的好壞與教學及學習過程的好壞一致。但是，在有些情況下結果并不是教學和學習過程的真實反映。在教學評價中，只有將考試結果與教學和學習過程并重，才能作出真正客觀公平的評價。

2．顯性與隱性的關系

物理教學可分為顯性工作和隱性工作兩大類。顯性工作即教師在授予學生物理學的知識，教會學生解某類型題目的能力等等。隱性工作主要是在教學的過程中對學生日常品德教育、心靈陶冶，課堂教學中對學生思想的引導、品德的熏陶等等。就教學評價而言，顯性工作可以通過測試、問答等方式來評價，而隱性工作則很難在教學評價中體現(xiàn)。因此，在教學評價實踐中，既要關注顯性工作，也不能忽視了隱性工作。

3．定量與定性的關系

從一定的意義上說，物理教學評價需要從一定的具體形式中體現(xiàn)出來。從這一角度出發(fā)，物理教學評價的指標應當盡可能地數(shù)量化。知識和能力可以通過做題和考試等途徑量化，然而，情感態(tài)度及價值觀卻難以量化。因此，在教學評價中除了定量分析之外，還要堅持定性分析，并將兩者很好地結合起來。

針對上述三對關系，想要全面有效地進行教學評價，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，可采用以下的方法：

1．測驗法

根據(jù)新課程改革的需要，考核的重點應放在分析和解決實際問題的背景中去評價。應從知識的整體聯(lián)系上去考核，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上；不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，應聯(lián)系實際，進行具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核。一方面了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，另一方面又能體現(xiàn)對學生解決實際問題能力的有效考查。要強調試題的真實性和情境性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已經(jīng)成為當今考試改革的一個重要特征。因此，測驗時要盡量減少客觀題，增加主觀開放題，不僅重視解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

2．專題作業(yè)法

用專題作業(yè)法能有效考查學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。專題作業(yè)的評價方法，可請評委評定，也可由師生共同評定。根據(jù)專題作業(yè)的難易程度采用不同等級來評分。

3．總結報告法

即對學生某一學期或學年的終結性評價。學期和學年報告要改變傳統(tǒng)的只用考試分數(shù)來評價學生的方法，將過程性評價和考試結合起來，形成一個評價報告。教師應該通過對過程評價的分析，對學生發(fā)展的成績、優(yōu)勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面報告學生的學習過程和各方面的發(fā)展，并將過程性評價給出一個等級，與考試成績一起作為學生的物理學科的終結性評價。

三、注重學生的自我評價

自我評價就是評價學生在同一學科學習的不同時段內(nèi)或在不同學科的同一個學習時段內(nèi)對自己的成績或能力差異進行的評價，需根據(jù)每個人自己的標準來評價，沒有集體的共同標準。這樣的評價能使學生很清晰地明確自己的學習目的，在明確自己應學習什么后，才會產(chǎn)生學習的愿望，由此開始把學習物理這樣一種外部對他們的期望化為內(nèi)在的動力，它是一個貫穿于學生終身學習生活中的連續(xù)過程，它將成為學生的一種自覺行動，從自己前進的腳步中可以為自己找到努力的方向，所以在物理教育中應倡導對學生學習各個方面的現(xiàn)狀和進步的檔案式評價。這種檔案式自我評價，不只是記錄各階段的學習成績，并且要求學習每一個單元后，讓學生自己總結本單元知識，總結出自己印象最深的學習過程和方法，說出自己想說的話，還有哪些是自己想知道的等等。

物理教育評價是衡量物理教育成果的重要尺子和引導物理教育改革的重要向導。只有更新和發(fā)展物理教育評價的理論和方法，做到定性評價與定量評價相結合，終結評價與過程評價相結合，重視個性評價，強調個性化評價，突出真實性評價，重視自我評價，才能提高學生學習物理的興趣、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力，才能適應新課程標準下的物理教育。

本論文曾獲得2010年安徽省中學物理教學論文評比三等獎。

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