校本研修點滴談

摘 要：校本研修則為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺，而自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等則是校本研修中較為有效的途徑。

關(guān)鍵詞：自主反思； 同伴互助； 專業(yè)引領(lǐng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-085-001

校本研修是以教師任職學(xué)校為基本場所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和本校的發(fā)展為根本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新的教師教育形式。

實踐表明，通過校本研修中的自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等途徑，可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、自主反思

自主的教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。對于最主要的課堂教學(xué)而言，自主教學(xué)反思的主要途徑有：

1.寫課后教案

隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便于今后教學(xué)水平的提高。

2.寫反思札記

與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節(jié)課都寫，可以一周寫幾次，也可以一周寫一次。寫每節(jié)反思札記時，可以只寫某些方面，比如本節(jié)課中的主要優(yōu)點、缺點，某個學(xué)生在本節(jié)課上的表現(xiàn)等等。很多教師在教案上都可以留下寫反思札記的地方，它可以直觀簡潔快速地記錄教師自己的反思體會。

3．觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。許多教學(xué)名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。

4．組織聽評課，督促教師認(rèn)真上課

作為語文教學(xué)，課堂上我們力求做到：①教學(xué)目標(biāo)明確。②教學(xué)容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師做到善“啟”善“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)方法恰當(dāng)；④讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。⑤閱讀課上要留有讓學(xué)生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學(xué)生在課堂既能“書聲瑯瑯”，又能“議論紛紛”；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學(xué)生學(xué)有所得。

5．觀看自己的教學(xué)錄像

把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學(xué)活動，這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。

自主反思決不僅僅局限于以上列舉的內(nèi)容，自主反思實際上有很多層面，大到教師對自己幾年或一生教師生涯的反思，小到對自己一句話的反思，從教學(xué)思想方面的反思，從教學(xué)理論方面的反思，總之，要想成為優(yōu)秀教師，必須學(xué)會反思。

二、同伴互助

以校為本的同伴互助有以下幾種主要方式：

1.幫扶式的同伴互助。即利用學(xué)校的骨干教師幫扶新教師，老教師幫扶新教師，學(xué)校制定跟蹤計劃。如要求指導(dǎo)教師進(jìn)行備課輔導(dǎo)、聽課評課、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)等等，促進(jìn)新教師快速成長。

2.談話式的同伴互助。這種形式最靈活，最不受時間空間、話題的限制。學(xué)校的教研氛圍如果能真正的形成起來，教師在平時就能真正地做到“三句不離本行”，一坐在一起，就離不開教研的話題。這些話題可能是教學(xué)中共同存在的問題，也可能是教學(xué)中對偶發(fā)問題的處理，也可能是學(xué)科中的熱點問題等等。雖然這些談話沒有主題，也可能沒有中心，但可能是教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，它同樣也很有助于提高教師的實際教研、教學(xué)能力！

3.研討式的同伴互助。在實際教學(xué)中，這種形式最有效，但是這種形式須有計劃地進(jìn)行，否則將處于無序的狀態(tài)，同樣會成為一種應(yīng)付檢查的形式。教研組、備課組可以根據(jù)學(xué)科特點，確立每周有一個研討的專題，每個參與研討人都應(yīng)事先圍繞著這個專題寫好書面材料，這樣才能保證每個發(fā)言者言之有物、計之有據(jù)、研之有得！如我校的集體備課活動，就要求備課組把備課中的疑惑、備課的得失、準(zhǔn)備用的教學(xué)策略等進(jìn)行研討，同時做到定點、定時、定內(nèi)容等，以確保集體備課的有效，也為集體智慧的展示提供舞臺。

4.專業(yè)理論的互助探討式。這種方式是使教師在互助中由淺層的交流向?qū)I(yè)理論轉(zhuǎn)化的一種最重要的方式，也是實現(xiàn)、彌補(bǔ)專業(yè)引領(lǐng)不足的一種重要手段。在具體操作中可體現(xiàn)為“教研沙龍”活動、教育創(chuàng)新論壇、理論學(xué)習(xí)心得交流會、每周推薦一篇有指導(dǎo)性的文章活動等等。

三、專業(yè)引領(lǐng)

在教師的專業(yè)成長中離不開專業(yè)研究人員的支持，基層一線教師的研究如果離開了專業(yè)研究人員的指引，往往處于低層次的反復(fù)，對自己的專業(yè)成長不利。

專業(yè)引領(lǐng)的種類有多種多樣：

1.聘請教育專家做專題講座。針對學(xué)校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，專家們?nèi)际蔷哂袠O高理論水平和修養(yǎng)的，他們對新課程的理解，對教育教學(xué)的研究都有其獨到的見地，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，可以迅速提高教師對新課程的認(rèn)識，迅速提高教師的理論水平。

2.名師骨干引領(lǐng)。我們學(xué)校聘請教研室的教研員來指導(dǎo)，每位老師每學(xué)期都安排了上課任務(wù)，教研員聽完課后進(jìn)行點評，老師根據(jù)點評修改教案，以后再上，在教研員的悉心指導(dǎo)下我們學(xué)校的老師迅速成長起來，新教師進(jìn)步也非常得快。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師專業(yè)成長提供了優(yōu)越的條件，在很難與高層次的專家進(jìn)行近距離交流接觸的情況下，網(wǎng)絡(luò)則為教師解決了這一問題。過去的網(wǎng)絡(luò)郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天，及至今天流行的教師博客即網(wǎng)絡(luò)日志都是教師提升專業(yè)的極好的平臺。博客是教師教學(xué)反思的好工具。通過博客，教師不僅可以隨手寫下自己的教學(xué)心得，記錄下我們的教育行為，并且還可以與周圍同行乃至專家進(jìn)行群體交流，將自己的所得和大家分享，同時，更能夠?qū)W習(xí)專家的先進(jìn)理論，同專家進(jìn)行零距離交流。這種公開的交流方式凸顯了網(wǎng)絡(luò)世界中的共享、交流、協(xié)作和發(fā)展的優(yōu)勢。