語文家庭作業設計的嘗試

摘 要：家庭作業是課程的一部分，新課程標準要求突破傳統作業的窠臼，免除學生千篇一律的抄寫的痛苦，賦予語文家庭作業更多的創造性和綜合實踐性。其目標也不只限于認知、記憶，更強調發散性思維及理解、分析綜合、評鑒及解決問題等能力的培養。

關鍵詞：語文； 家庭作業； 設計

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-101-001

家庭作業是課程的一部分，新課程標準要求突破傳統作業的窠臼，免除學生千篇一律的抄寫的痛苦，賦予語文家庭作業更多的創造性和綜合實踐性。其目標也不只限于認知、記憶，更強調發散性思維及理解、分析綜合、評鑒及解決問題等能力的培養。

在教學實踐中，我就小學中高年級語文家庭作業設計進行了嘗試。

一、字詞練習，改抄寫為默測

字詞的掌握是習得性的，是需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。因而，在小學語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。在生字新詞的練習中，以往老師在文中找出二三十個新詞，讓學生抄寫三至五遍不等，旨在讓學生掌握字形，豐富詞匯。這樣的作業不但耗時，而且效率也不高。其實學生在課堂作業中已有練習基礎，老師不如改抄寫為默寫測驗，這項作業可讓父母參與，父母讀詞語，孩子默寫，父母批改。這樣的作業更具有激勵性和挑戰性，效果更顯著，而且省時省力。

二、重點段落，改讀背為賞析

在閱讀教學中，我們要有意識地抓住重點段落進行教學。對于重點段落的家庭作業，以往老師習慣于讀——背——默的模式。其實對經典名篇段落進行賞析，與課程密切配合，補課堂教學之不足，更能引起學生的興趣與注意，使學生主動去探討與搜集更多的資料，并能夠激發學生大膽新奇的想像，培養其綜合思維及解決問題的能力。

如學習了《黃山奇松》一課，我設計了這樣一項作業：第二自然段中描寫了“迎客松”“陪客松”“送客松”三大奇松，你最喜歡哪一棵奇松？為什么？你還知道黃山有哪些奇松？學習《生命的壯歌》，我又讓學生說說“蟻國英雄”一段中哪些語句最使你感動。學習《天鵝的故事》后，又可以設計這樣的作業：假如你是斯杰潘老人，面對此情此景，還會想些什么？就《成語故事三則》中“濫竽充數”一段還可以這樣設計：你認為這件事批評誰？生活中有沒有像南郭先生這樣的人？你能列舉一下嗎？像這樣的作業，我鼓勵學生密切聯系課文，翻閱書報，上網瀏覽，觀看影視作品……把自己的觀點形成書面報告。這樣的作業，最大的特色是沒有固定答案，完全因個人的不同程度而有不同的表現，根據作業提供的線索，由已知導向未知，單樣演變為多樣，沒有截然的對錯之分，所以能適應個性差異，學生能依自己的程度作出適當的反應，而沒有挫折感，既有發展性又可適應差異。

三、口頭作業，改“口說無憑”為錄音再現

“有感情地朗讀課文”“復述課文”“講故事”這一類作業往往是家庭作業的盲點。其實，朗讀、復述、講述是對文字材料的一種充滿靈性的再創作，是語文技能訓練的重點之一。以往大部分學生練習了，但因為內向或時間關系而得不到評點反饋，也有小部分學生沒有完成，老師又無從檢查往往變得“口說無憑”。充分利用錄音這一電教手段再現作業，既可以激發學生的學習興趣，為其提供更廣闊的表現空間，滿足其表現欲，充分調動學生學習的積極性，又便于學生自我檢查修改，培養學生良好的作業習慣，還有利于老師及時全面地評價反饋。

四、趣味作業，改被動為主動。

興趣是最好的老師。因此，作業的設計要想方設法激發學生的興趣。作業的形式力求多種多樣，既有書面的，也有口頭的；既有讀的，也有聽的；既有語言訓練，也有思維訓練；既有獨立思考的，也有集體討論的；既有讀寫的，也有實踐的。無論哪種形式，都要緊扣教學目標，力求在“趣”上下工夫。對新奇有趣的作業，學生就會積極完成。在語文教學中，幾乎每篇課文，課后都要求“有感情地朗讀”課文，通過朗讀，加深對課文的理解，并進行知識的積累。但如果教師每次都這樣布置作業，久而久之，學生就會覺得乏味，有些學生就會鉆空子，蒙混過關。對于這類作業，我會根據課文的特點，靈活處理。有些文章，戲劇性比較強，我就讓學生編課本劇；有些文章，故事性比較強，我就讓學生講故事或復述；有些文章，對話比較多，我就讓學生分角色朗讀。如：《九色鹿》、《林沖棒打洪教頭》、《負荊請罪》、《三袋麥子》等戲劇性比較強，我就讓學生表演課本劇；教學《九寨溝》時，我就讓學生來扮演導游，向游客介紹九寨溝。學生為了當好導游這個角色，回家后不但熟讀《九寨溝》這篇課文，還收集有關的資料，做好充分準備。這些作業設置，不但激發了學生的學習興趣，而且培養了他們的綜合能力。

五、作業延伸，從課內到課外

作業的設置，要立足課內。要充分使用好“課本”這個例子，有目的有計劃地完成課后的作業。但要擴大學生的知識面，培養學生的綜合能力，還要巧妙地設計一些課文以外的作業。如：布置預習時，除了讓學生自行識字外，還要求搜集一些課外資料，了解作者的生平、志趣和文章的寫作背景等。每講授完一篇課文，都要根據課文的特點，讓學生增加一些課外知識。如：教學《普羅米修斯盜火》后，我設計了這樣的課外延伸作業：1.了解希臘神話中還有哪些神？2.搜集一些自己喜歡的神話故事，可以是外國的，也可以中國古代的。此外，還讓學生多參加社會實踐活動，通過訪問、調查、參加公益活動等，讓學生接觸社會，了解社會，從而受到感染和教育。如：學習了《特殊的葬禮》后，我讓學生回去進行調查，搜集人們破壞環境的具體材料，然后寫一份倡議書，動員人們立即行動起來，保護生態環境，愛護我們的美好家園——地球，使學生認識到破壞環境的危害，從而受到保護環境的教育。

“教者有心，學者得益。”經過幾年來的實踐，收到了良好的效果。學生的作業質量提高了，知識面拓寬了，語文的綜合素質也得到了提高。但我知道在作業設置上還有許多學問，許多技巧，這需要在教學實踐中不斷探索，不斷總結，才會有更大的收獲。

參考文獻：

李希華. 新課程中的小學語文字詞教學談，中小學教學研究，2003年1期