語文課堂教學(xué)發(fā)展“四部曲”

摘 要：作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了語文課堂教學(xué)發(fā)展“四部曲”。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 教學(xué)發(fā)展； “四部曲”

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-021-001

魯迅先生的《拿來主義》一文，膾炙人口，發(fā)人深省。今日再讀，其哲思與遠(yuǎn)見仍然熠熠生輝——以批判的眼光看問題，不盲從，不盲動，對我們現(xiàn)實生活具有普遍而深遠(yuǎn)的意義。

現(xiàn)在，對教學(xué)改革的需求越來越迫切，呼聲也越來越高。教育界的同仁們，與時俱進(jìn)，苦心孤詣，四處探尋根治沉疴的良方。學(xué)習(xí)“洋思”，學(xué)習(xí)“杜郎口”，一波未平，一波又起。參觀學(xué)習(xí)，總結(jié)實踐，在肯定與否定、推翻與重建中，現(xiàn)代教育艱難地前進(jìn)。筆者認(rèn)為，不論是“洋思”教學(xué)模式，還是“杜郎口”教學(xué)模式，都有自身植根的土壤，他們各自走出了一條具有自己特色的教改之路，值得我們學(xué)習(xí)和思考。但是我們絕對不可以按部就班，一味跟風(fēng)而上、踐行魯迅先生的“拿來主義”思想，立足自身，努力尋求適合自我發(fā)展的途徑，不失為一種理智的選擇。

一、“公開課”家常化

現(xiàn)代教學(xué)改革需要一種銳意進(jìn)取的精神，沒有這種精神，我們的教學(xué)就會裹足難行，就會停止不前。而在我們的實際工作中，我們還習(xí)慣于傳統(tǒng)，我們還得意于自己以往的經(jīng)驗。工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校如果舉行“公開課”一類性質(zhì)的活動，執(zhí)教的老師在課堂上儼然一副教學(xué)改革先行者的形象，和藹可親、循循善誘，讓我們真的有一種“教學(xué)改革已經(jīng)深入人心，蔚然成風(fēng)”的錯覺。實際呢，這樣的課堂氛圍又能堅持幾天？在我們每年的教學(xué)活動中，這樣的曇花又能再現(xiàn)幾回？活動結(jié)束，一切又恢復(fù)如常。課內(nèi)課外的火藥味又濃起來了，各種各樣的家庭作業(yè)講義又多起來了，禮拜天取消了，本應(yīng)愉快的假期縮短了！

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們每一位教師共同的追求。因此，我們應(yīng)該改變思想，把平時每一節(jié)課都能當(dāng)做“公開課”一樣對待。有些老師認(rèn)為這樣做太辛苦，不值得。他們認(rèn)為，要想上好一節(jié)“公開課”，需要占去大量的時間和精力去鉆研教材，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，寫小黑板，提錄音機(jī)等繁瑣的教學(xué)準(zhǔn)備工作。殊不知，不愿做大量瑣細(xì)而辛苦工作的人，是不可能享受到真正的成功快樂的。把“公開課”家常化，這是思想的“蛻變”。誠然“蛻變”的過程不會是很輕松的，它需要我們付出艱辛的勞動。唯有如此，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。

二、講究適應(yīng)性

工作中，我們感受到，學(xué)校安排一些教師出外聽課學(xué)習(xí)，回來上“移植課”，效果大都不太理想。究其原因，上課教師忽視了適應(yīng)性的原則。同是合作探究，執(zhí)教者的素養(yǎng)也千差萬別，學(xué)生的知識根底、習(xí)慣養(yǎng)成，也不可能一樣。我們一味地“拿來”，自然也就格格不入。學(xué)校安排一部分老師到縣中學(xué)聽觀摩課，執(zhí)教老師上的是《云南歌會》，文章有一部分?jǐn)⑹瞿信嗄晟街袑Ω璧那楣?jié)，執(zhí)教老師適時激發(fā)學(xué)生：那位女青年唱的好不好？想不想和她比一比？你能把你學(xué)的民歌唱給大家聽嗎？學(xué)生來了興致，你唱幾句，她唱幾句，最后學(xué)生要求老師也唱給大家聽。執(zhí)教的這位老師是一位年輕而富有朝氣的女同志，她毫不拘謹(jǐn)，也一展歌喉，韻味十足。課堂氣氛輕松歡快，師生互動，其樂融融。回校后，我也按照人家設(shè)計的形式上這篇課文，結(jié)果很讓人失望，我們的學(xué)生學(xué)過的民歌沒幾首，即使會兩句的也缺乏勇氣，羞于張口，更沒有哪位同學(xué)敢要求老師唱兩句。課堂一下子沉寂下來，我也只好草草收兵。不可否認(rèn)教學(xué)中，我忽略了城鄉(xiāng)孩子在知識、能力等方面的差異性。講究適應(yīng)性，要能夠充分考慮自身的條件，諸如文化素養(yǎng)、性格情趣、年齡層次等各方面因素，更重要的是要從學(xué)生角度考慮，能夠因材施教，靈活處理。總之，適我者愛之用之，不適我者，棄之改之。

三、堅持積累和反思

“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！蔽覀儽仨毐３种t虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，爭取在每一次學(xué)習(xí)中都能有所收益。哪怕是一句話、一個姿勢，只要對我們有所啟發(fā)，我們都應(yīng)該默而識之。其不足之處，也應(yīng)該對我們有所警醒，這會使我們在自己的實際工作中少走錯路，少走彎路。量變發(fā)生質(zhì)變，只要我們平時勤于積累，樂于思考，我想這些對我們今后提高教育教學(xué)質(zhì)量必定有所補(bǔ)益，有時還會獲得意想不到的效果。

教學(xué)反思，是使我們的課堂教學(xué)得以跨越的有效途徑。堅持寫教學(xué)反思，有利于我們深層次的建構(gòu)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)是過程，是活動，就是去解決一個問題，獲得一種體驗、認(rèn)識。我們只有自覺經(jīng)常地進(jìn)行反思，我們的課堂教學(xué)才能得以不斷的提升，趨于理想化的效果。結(jié)合自身實際進(jìn)行思考，吐故納新，最終形成自己對教學(xué)工作獨特的認(rèn)識和理解，從而進(jìn)入教學(xué)活動的高層階段——創(chuàng)造性教學(xué)。

堅持積累，人就會充實；堅持反思，人就會體會到研究和成長的快樂。

四、貴在創(chuàng)新

教學(xué)需要創(chuàng)新，而不是生搬硬套的“拿來主義”。學(xué)習(xí)中，我們要加入自己的理解和再創(chuàng)造，最終形成具有自己鮮明的個性和特色的東西。廣采博取是值得提倡的，但如果我們不能融會貫通，物為我用，成為別人的復(fù)制品，則是可悲的。我們每個人都有與眾不同之處，只要我們不懈地開掘，珍惜利用，相信我們總會找到屬于自己的一片藍(lán)天。

追求創(chuàng)新，應(yīng)該因人而異。立足自己的學(xué)識修養(yǎng)、性格情操、志趣特長，學(xué)會揚(yáng)長避短。更重要的是，我們要具有一顆永不泯滅的童心，因為我們的教育對象是還未成年的孩子。這是一個特殊的群體，需要我們用心呵護(hù)、關(guān)愛。我們的心靈需要貼進(jìn)他們，與他們相通、交融。游離這一點，創(chuàng)新，只可能是美麗的空中花園，不切實際的美好幻夢。

其次，創(chuàng)新還要協(xié)調(diào)好集體和個體的關(guān)系。追求創(chuàng)新，是一個集體不斷發(fā)展提升的不竭動力。但是“整體劃一”的現(xiàn)象已然存在。給大家畫圈圈、限框框，要求大家嚴(yán)格按照某種既定的規(guī)程走，這是一種固化、僵化。作為學(xué)校，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，從大的層面上統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，但如果在具體的細(xì)節(jié)上嚴(yán)加限制、約束，又是不可取的。學(xué)校應(yīng)解放教師的手腳，在創(chuàng)新的旗幟下，鼓勵教師充分發(fā)揮自己的個性特長，我們的教育才能百川入海、千帆競進(jìn)。