源頭活水 引水入渠用“活動單導學”打造高效語文課堂

摘 要：隨著課程改革的進一步深入，“活動單導學”教學模式必將被越來越多的教師重視和接納。作為教師，必須不斷更新觀念和教法，要作精心的個性化的備課，要注重活動環節的開展，同時對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性。

關鍵詞：側耳傾聽； 對立統一； 學習方法； 課程改革； 筆記本

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-053-001

時下鹽都區正推行一種全新的教學模式——“活動單導學模式”。所謂活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。通常包括了一節課的活動目標、活動過程、成果展示及課堂檢測等方面。那么如何打造“活動單導學”教學模式下的高效語文課堂？下面就自己的教學實踐談談體會：

一、個性化備課

現在提倡的“活動單導學”教學模式，更需要每位老師進行個性化備課，將統一的活動單轉化成適合自己所教的班級學生實際的個性化活動單設計。老師要提前預設整個教學過程，思考學生在課堂上能不能生成，有什么誤區，備課時都要考慮周全。但是，強調生成是否意味著否定預設？

課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。預設與生成是語文課堂教學中“靜”與“動”的對立與統一。我們認為沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又是頹廢的。認真預設，就是負責；精彩生成，才夠優秀。因此，在新課程背景下，處理好“預設”與“生成”的關系，是提高課堂教學效率的關鍵所在。

1．精心預設，促進生成

我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特征，是保證教學質量的基本要求。

2．捕捉契機，精彩生成

教學有預設的一面，也有生成的一面。從某種意義上說，課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。生成表現在課前，指的是教師的“空白”意識，給教學活動留下拓展、發揮的時空：生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案：生成表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。

課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。記得一位老師正在給學生賞析一篇描寫秋雨的美文，突然教室外下起了大雨（夏雨），急促的雨點敲打著窗外梧桐葉，立即揪住了學生的心，目光情不自禁地斜視窗外雨景。面對此景，老師立即調整計劃：“同學們，秋雨深富秋天的內涵，夏雨更有夏的神韻，在體會秋雨之前，讓我們先品味一下夏雨吧！”學生興致立即高漲，屏聲靜氣，或側耳傾聽，或開窗用手接雨，或是伸長脖子呼吸新鮮空氣……十幾分鐘后，師生再回到課堂，這位老師敏感性很強，洞察學生的心志，巧妙地抓住由環境和學生生成的資源，高效完成教學任務。

3．和諧相生，風景無限

預設和生成是對立統一體。預設體現了課堂教學的計劃性和封閉性，生成體現了課堂教學的動態性與開放性，兩者相互補充，相得益彰。生成基于預設，以預設為基礎。同時，生成又對預設豐富與拓展、調節與重建，不少有價值的生成是對預設的背離和異化。

沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程也一味地遵循預設，課堂就會缺乏生氣和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。學生是一個個主動發展的生命個體，他們在讀書、體驗中，互相啟發，與文本對話，生命的靈性也在課堂上閃動。

二、活動開展

在設計活動單時，一堂課的環節不要多，每個活動之間要有梯度，由淺入深，循序漸進。要使課堂上整個活動過程有質量，活動環節的開展可以分三步：

第一步：自主思考

每個學生要對活動內容進行充分個性化的研讀、思考、批注，也就是學生可以在活動單上、在課本上、在筆記本上動筆，記下自己的思考，為下面的合作、交流做好準備。

第二步：組內交流

學生個性化研讀、思考之后，各小組組內交流，進行合作學習。合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。

在小組討論階段，老師巡回指導、點撥引領或個別輔導，也可以參與小組學習、討論，記下學生的問題，對重點進行點撥。同時，老師要對小組學習的過程做必要的指導、調控，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。按學習的規律，每個小組交流的時間應該有長有短，老師不可以一刀切，同時終止每組的合作學習，可以讓沒交流好的小組繼續討論，準備全班展示。

第三步：全班展示

小組合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。展示的方式多樣化，或各人表達，形成共性，選代表發言。或抽學號發言。或一人匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結果以及收獲和感受。各組匯報、交流結束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價同樣先由一人發言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績，又指出不足，并提出自己的不同觀點和看法。小組匯報、交流、評價結束后，老師對各小組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。

總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而老師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。全班展示不應齊步走，學生應自動化、自主化，好的學生可以下位指點其他組，有的學生可以下位記下其他組的答案。老師不應該指名點學生，學生處于個性化的學習狀態，整個過程要“活而不亂，動之有序”。